例談動手實踐在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉傳翠

[摘要]動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧借動手實踐引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]動手實踐;數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0037-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，盡可能地給學(xué)生提供動手實踐的機會，使學(xué)生在動手實踐中親歷“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程，從而積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、巧借動手實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)階段，學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供動手實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《小數(shù)除法》時，以往都是教師出示小數(shù)除法的規(guī)律，讓學(xué)生在死記硬背的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的練習(xí)。這樣教學(xué)，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，雖然學(xué)得快，但忘得也快，即所謂的“水過地皮濕”。為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法的規(guī)律，真正理解小數(shù)除法的意義和內(nèi)涵，教師精心設(shè)計習(xí)題（如下），引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)除法算式中的規(guī)律。通過動手實踐，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了除法算式中的規(guī)律：被除數(shù)不變，除數(shù)縮小多少倍，商反而會擴大與之相應(yīng)的倍數(shù);除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小多少倍，商也會隨之?dāng)U大或縮小多少倍……這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程，對所學(xué)知識記憶牢固，獲得顯著的教學(xué)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計動手實踐活動，讓學(xué)生在動手實踐中真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。這樣學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、巧借動手實踐，理解數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果教師只是單純地讓學(xué)生背概念、寫概念，那么學(xué)生學(xué)到的不過都是一些死知識。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供動手實踐的機會，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)《克與千克》時，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)概念，教師精心準(zhǔn)備了學(xué)具盒（里面裝有硬幣、玻璃和黃豆若干），然后讓學(xué)生運用天平進行動手實踐。通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等活動，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，義幫助學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)概念，如“在稱比較輕的物品時可以用克作單位”“在稱比較重的物品時可以用千克作單位”。又如，教學(xué)《公頃和平方千米》時，由于公頃、平方千米這兩個面積單位離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生難以理解和接受。教師教學(xué)時可把學(xué)生帶到操場上，通過量一量、算一算的動手實踐，讓學(xué)生直觀地感知公頃的大小。在學(xué)生對公頃有了直觀感受后，教師讓學(xué)生估一估某個建筑物的占地面積為多少公頃。這樣教學(xué)提高了學(xué)生的課堂參與度，獲得了好的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過動手實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親歷概念的形成過程，而且能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在做一做、想一想中深刻理解所學(xué)概念，提升了概念教學(xué)的效率。

三、巧借動手實踐，拓寬數(shù)學(xué)視野

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，而應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實踐活動，讓學(xué)生在具體的實踐活動中接觸數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《克與千克》時，受生活經(jīng)驗所限，學(xué)生對克與千克的認(rèn)識較淺顯，沒能真正理解和掌握克與千克的概念。針對這一現(xiàn)狀，教師設(shè)計“尋找生活中的秤”的實踐活動，讓學(xué)生利用周末或節(jié)假日到工廠、商場、菜市場、藥店等公共場所做一些社會調(diào)查。這樣學(xué)生就會從中發(fā)現(xiàn)更多物體稱重的方法，進而激活思維，拓寬視野。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料等途徑，了解我國從古至今秤的發(fā)展史，豐富學(xué)生對克與千克的認(rèn)知。

上述教學(xué)，教師設(shè)計的實踐活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對克與千克有新的認(rèn)知，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，獲得顯著的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生以動手實踐的方式進行學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在充分動腦動手中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜華）