探索智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)策略

林玉梅

[摘要]良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于智障兒童的成長(zhǎng)極為重要，為提升智障兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，通過(guò)以學(xué)校一日生活為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以班會(huì)晨會(huì)為載體，家校緊密配合等教學(xué)策略，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]智障兒童;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G76

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0095-02

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于智障兒童的成長(zhǎng)極為重要，但由于他們?cè)谡J(rèn)知和行為方面存在著發(fā)展缺陷，相對(duì)于正常孩子，智障兒童的養(yǎng)成教育更加困難。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中不斷思考、分析、實(shí)踐，探索總結(jié)出了一些行之有效的智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)策略，現(xiàn)和老師們一起來(lái)分享。

一、以學(xué)校一日生活為主線，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣

生活皆課堂，處處是學(xué)問(wèn)。對(duì)于剛?cè)胄５闹钦蟽和?，同學(xué)是陌生的，老師是陌生的，校園環(huán)境是陌生的，他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性和自律能力比較差，有的學(xué)生隨地大小便，有的學(xué)生上課了還在校園里亂跑，有的學(xué)生不會(huì)自己吃飯等，因此，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。班主任和各課任教師在每節(jié)課都要對(duì)他們進(jìn)行一日常規(guī)的教育，讓智障孩子知道上課鈴響了要進(jìn)教室，在座位上坐好，老師來(lái)了，要起立，向老師問(wèn)好;下課了，要和老師說(shuō)再見(jiàn);課間，教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド蠋屗麄冎缼谑裁吹胤?，并且要知道男生上男廁所，女生上女廁所等常識(shí)。生活教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)餐廳，自己吃飯，要文明用餐，不挑食、不浪費(fèi)等;認(rèn)識(shí)宿舍，知道自己的床，要安靜地午休，起床后自己整理床等。有的學(xué)生家住學(xué)校附近，可是每天上學(xué)都遲到，教師就問(wèn)他：“你知道這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？”他說(shuō)：“不知道?！苯處熈x問(wèn)：“你想學(xué)嗎？”他告訴老師：“想學(xué)?！笨墒抢蠋熀屯瑢W(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，他表現(xiàn)出很想學(xué)的樣子。就這樣，讓他知道要遵守紀(jì)律，按時(shí)到校，做到不遲到，要珍惜時(shí)間，使智障兒童對(duì)學(xué)校一日生活有了初步的了解，并知道要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，在單元主題教學(xué)中，注重智障兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)

培智學(xué)校在以單元主題為主的教學(xué)中，各學(xué)科教師根據(jù)本單元的教學(xué)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，采取直觀形象的教學(xué)形式，注重實(shí)踐與操作，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)與感悟，并對(duì)智障兒童進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如教學(xué)《講衛(wèi)生》這一單元《手的衛(wèi)生》這一課時(shí)，語(yǔ)文課上重點(diǎn)讓學(xué)生能通過(guò)看圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)詞語(yǔ)：毛巾、肥皂、洗手，學(xué)習(xí)生字毛、巾、手，知道毛巾和肥皂的用途，為什么要洗手，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣等;在生活課上重點(diǎn)讓學(xué)生知道毛巾和肥皂的用途的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道為什么要洗手，什么時(shí)候我們一定要洗手，教師要教會(huì)學(xué)生正確的洗手方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，教師應(yīng)在平時(shí)多提醒與督促學(xué)生做到飯前便后洗手，手臟了要洗手，對(duì)做得好的學(xué)生要表?yè)P(yáng);在唱游課上學(xué)習(xí)《洗手歌》，讓學(xué)生邊唱歌曲邊做動(dòng)作，陶冶情操;在美術(shù)課上學(xué)習(xí)《仙人掌》一課時(shí)，讓學(xué)生用手掌蘸顏料拓印仙人掌，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。通過(guò)各學(xué)科的相互融合與滲透，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的操作與實(shí)踐，充分體驗(yàn)獲得成功的喜悅，進(jìn)而使智障兒童參與到各科的教學(xué)中，并在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到良好行為習(xí)慣的教育。

三、以班會(huì)、晨會(huì)課為載體，注重智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

作為班主任，應(yīng)該充分利用班會(huì)、晨會(huì)課的時(shí)間，以智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主題，以學(xué)生每天的表現(xiàn)為例，還應(yīng)該在平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，留心學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提出并逐步教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如有的學(xué)生隨地亂扔垃圾，有的學(xué)生不打掃教室與環(huán)境衛(wèi)生，在晨會(huì)課上，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分工，有能力擦桌子的學(xué)生可以擦桌子，有能力掃地的學(xué)生掃地等，打掃完衛(wèi)生后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在干凈的環(huán)境中的感受，同時(shí)教育學(xué)生要保持教室與環(huán)境衛(wèi)生的干凈與整潔，養(yǎng)成不亂扔垃圾、珍惜自己的勞動(dòng)成果與愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。再如，每天早晨，生活教師和班主任交接完學(xué)生后，班主任帶領(lǐng)學(xué)生上樓梯時(shí)，有的學(xué)生上得快，就會(huì)碰撞和推搡前面的同學(xué)，有的學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，不會(huì)上下樓梯，這時(shí)，教師就要告訴他們，上（下）樓梯時(shí)要排好隊(duì)有秩序地靠右走，也可以扶著樓梯扶手，跟著樓梯上的腳丫雙腳交替地上去（下去），教育學(xué)生上下樓梯時(shí)要注意安全，不能碰撞與推搡前面的同學(xué)。

四、以身作則，樹(shù)立榜樣，強(qiáng)化智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

要求智障兒童做到的，教師和家長(zhǎng)必須自己先做到。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。智障學(xué)生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必須多給智障兒童提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多為他們提供行為示范或樹(shù)立榜樣，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。如星期一早晨，孩子們剛從家到學(xué)校，要跟爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，見(jiàn)到老師，要跟老師問(wèn)好。一開(kāi)始，孩子們沒(méi)有形成習(xí)慣，不和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，也不和老師問(wèn)好，這時(shí)，教師先向孩子們問(wèn)好，孩子們也開(kāi)始向教師問(wèn)好，然后再讓孩子與爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，每天早晨，當(dāng)教師走進(jìn)校園時(shí)，孩子們開(kāi)始主動(dòng)向老師問(wèn)好。在課堂上，有的孩子坐得端正，有的孩子字寫(xiě)得好、課本與作業(yè)本保護(hù)得好，有的孩子衣服干凈整潔等，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，予以獎(jiǎng)勵(lì)，其他的孩子為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，就必然改正其不良的行為習(xí)慣，等到他們進(jìn)步時(shí)同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其良好行為習(xí)慣得到建立與強(qiáng)化。

五、家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！敝钦蟽和且粋€(gè)個(gè)有特殊需要的孩子，正常兒童一學(xué)就會(huì)的內(nèi)容，他們不可能在一節(jié)課或一天能學(xué)會(huì)，需要教師每天手把手地教，付出十倍乃至幾十倍的艱辛，也不一定能學(xué)會(huì)。而有時(shí)每個(gè)星期一到星期五孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)都在進(jìn)步，可到了周末，孩子回家休息兩天，家長(zhǎng)只是看管孩子，對(duì)孩子的教育不管不顧，下個(gè)星期一到學(xué)校，孩子義回到起點(diǎn)了。為使孩子每天在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與建立的良好習(xí)慣得到保持，我建立了QQ群與微信群，與家長(zhǎng)交談，統(tǒng)一步調(diào)，幫助孩子鞏固所學(xué)的內(nèi)容、矯正不良行為，使孩子每天都有進(jìn)步，從而促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于智障兒童的成長(zhǎng)極為重要，為提升智障兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，通過(guò)以學(xué)校一日生活為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以班會(huì)晨會(huì)為載體，家校緊密配合等教學(xué)策略，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為智障兒童將來(lái)能融入社會(huì)這個(gè)大家庭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具有積極向上的生活態(tài)度、健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為一名自立或半自立的社會(huì)公民。

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（責(zé)編 韋淑紅）