“大美榕湖”特色課程初探

李麗

[摘要]莊子說：“天地有大美而不言。”榕湖小學(xué)充分利用榕樹精神、榕湖景區(qū)、榕湖小學(xué)的歷史文化等豐富的資源，進(jìn)行“大美榕湖”特色課程的建設(shè)，夯實(shí)國家基礎(chǔ)課程、尋求地方課程拓展、鼓勵探究實(shí)踐課程，讓每一位學(xué)生在課程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，把學(xué)生的成長、教師的提升、學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來謀求三者的共贏。

[關(guān)鍵詞]大美榕湖;特色課程;榕樹精神;榕湖資源

[中圖分類號]G622.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0084-03

朱永新在《新教育之夢》一書中曾說過：“理想的學(xué)校，應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校;理想的學(xué)校，應(yīng)該有一個(gè)面向所有學(xué)生的校本課程體系?！闭n程是教育的載體，是學(xué)校高水平、高質(zhì)量、高境界發(fā)展的核心要素，學(xué)校設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就會接受什么樣的教育，學(xué)校課程體系建設(shè)，精品化實(shí)施是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心競爭力。

迎著新課改的春風(fēng)，榕湖小學(xué)不斷追求環(huán)境的藝術(shù)，管理的藝術(shù)、德育的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù)，全體師生共同努力，進(jìn)行了“大美榕湖”特色課程的建設(shè)，夯實(shí)國家基礎(chǔ)課程、尋求地方課程拓展、鼓勵實(shí)踐探究課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生對課程選擇的多樣性要求，呈現(xiàn)出學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展的良好態(tài)勢和文化效應(yīng)場。

一、何謂“大美榕湖”特色課程

莊子說：“天地有大美而不言?！惫鹆质虚藕W(xué)前身為南宋景定年間開辦的私塾“宣成書院”，距今有755年的辦學(xué)歷史。1905年始立為公辦小學(xué)，建校112周年。學(xué)校坐落在美麗的榕湖景區(qū)里，與榕湖緊緊毗鄰，學(xué)校的校名也因榕湖而得名，可謂校在景中、景在校中。學(xué)校堅(jiān)持“藝術(shù)教育”的辦學(xué)特色，秉承讓“每個(gè)孩子走進(jìn)藝術(shù)殿堂”的辦學(xué)理念，將榕樹的生命如焗、眾志成城、博愛精修等精神根植于校園文化之中，讓學(xué)生“像榕樹一樣成長”。學(xué)校圍繞著“以美厚德育鑄中國魂、以美益智育文化人、以美怡情育藝術(shù)人、以美健體育健康人、以美創(chuàng)新育現(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)辦學(xué)特色，充分利用榕樹的精神、品格，榕湖的人文、歷史、生態(tài)、美學(xué)資源，榕湖小學(xué)的書院文化、校園文化，力圖打造一個(gè)沒有圍墻的大教育環(huán)境，在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，聯(lián)合社區(qū)、單位、家長各方面力量，實(shí)施關(guān)于榕樹、榕湖、榕湖小學(xué)的系列特色課程，致力于讓每一位學(xué)生在課程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)快樂，健康成長，具備社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、提煉“藝術(shù)課堂”和一.三系列教法夯實(shí)國家課程

對于國家基礎(chǔ)型課程，“大美榕湖”特色課程圍繞著“藝術(shù)課堂”的打造這條主線體現(xiàn)的是榕湖教學(xué)的藝術(shù)，其基本理念是生本、創(chuàng)新、美好，主要流程包括藝術(shù)導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、交流互動、點(diǎn)撥升華、實(shí)踐運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)。藝術(shù)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)要藝術(shù)，教師語言表達(dá)要藝術(shù)，課堂調(diào)控要藝術(shù)，教學(xué)手段要藝術(shù)，板書設(shè)計(jì)和作業(yè)布置也要藝術(shù)，要求學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人想、小組議、合作學(xué)、共分享的過程。在榕湖“藝術(shù)課堂”的構(gòu)建、傳承與創(chuàng)新中，學(xué)校逐漸形成一·三學(xué)科系列教法，如語文的閱讀教學(xué)，教師們探索出了“一唱三嘆”激情導(dǎo)讀法的六種朗讀指導(dǎo)具體策略：排比設(shè)境，一唱三嘆，讀懂課題;品詞賞句，一唱三嘆，升華主題;拓展想象，一唱三嘆，激活文本;創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，入情入境;適時(shí)拓展，一唱三嘆，感悟內(nèi)涵;學(xué)生主導(dǎo)，一唱三嘆，師生動情。數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)總結(jié)了“一題三探”的要點(diǎn)：一探，了解信息，包括顯性的和隱性的種類信息;二探，明確問題，理解問題含義，明確題目所求;三探，解決方法，在一探、二探的基礎(chǔ)上探求解決問題的思路、方法。英語老語總結(jié)的“一課三部曲”分別是：第一部，激趣導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng);第二部，自主學(xué)習(xí)、同伴互助、適時(shí)點(diǎn)撥;第三部，小組合作、盡情展示、拓展延伸。此外，美術(shù)有一物三畫法，音樂有一曲三演繹……“大美榕湖”課程始終追求的是教學(xué)有法，教無定法，主張讓教師在認(rèn)真實(shí)施國家課程并風(fēng)格各異，百花齊放。

三、巧用“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”和校本教材尋求地方課程拓展

在地方拓展型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是自主發(fā)展，多才多藝。課程力圖體現(xiàn)的是同學(xué)科、跨學(xué)科的互相滲透，最大限度貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性愛好，為學(xué)生全面發(fā)展提供更廣闊的空間，也進(jìn)一步突顯了學(xué)校藝術(shù)教育的辦學(xué)特色。例如學(xué)校的“桂林彩墨”課程就很有特色，課程開發(fā)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的彩墨校本教材，學(xué)生通過彩墨課堂，彩墨社團(tuán)，彩墨工作坊的訓(xùn)練，能現(xiàn)場手繪出非常精美的桂林山水彩墨畫扇、燈籠、油傘、漢服裙。彩墨工作坊參加2018年廣西中小學(xué)藝術(shù)展演獲得一等獎，參加全國中小學(xué)藝術(shù)展演獲二等獎。在“閱讀經(jīng)典”的拓展型課程中，學(xué)校也開發(fā)了校本教材《晨誦暮讀》來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞積累，學(xué)生們還可以通過“小榕樹藝術(shù)團(tuán)”的閱讀嘉年華活動將自己的經(jīng)典閱讀成果展現(xiàn)出來。師生們裝扮成書籍中的人物在校園巡游，以游戲、講座為驅(qū)動和紐帶，各年級的活動豐富多彩：一年級閱讀的主題是童話故事屋分享;二年級閱讀的主題是講述繪本故事;三年級閱讀的主題是國學(xué)小學(xué)士詩詞大賽;四年級的主題是閱讀書簽制作;五年級的主題是紅色講習(xí)所;六年級的主題是好書漂流，還有世界名著小劇場等。這些融語言、閱讀、表演、創(chuàng)新為一體的社團(tuán)活動有效激發(fā)了孩子們的讀書熱情，充分展示了學(xué)生的才華，營造了濃厚的書香氛圍。此外，學(xué)校的科技社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生制作的科學(xué)DV作品獲得全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎、安博創(chuàng)意獎、十佳作品獎。機(jī)器人訓(xùn)練營培養(yǎng)的學(xué)子走出了國門，分別獲得了亞洲錦標(biāo)賽的金牌和銀牌，成績斐然。

四、挖掘“榕樹精神”和榕湖資源，鼓勵開展實(shí)踐探究課程

在綜合實(shí)踐研究型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是共生共長，各美其美。學(xué)校設(shè)置了植物、動物、人物、景物、事物等大主題指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐探究，體現(xiàn)了課程設(shè)置的系列化、生活化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與自然的和諧共生，與生活的有機(jī)融合;同時(shí)學(xué)校鼓勵教師、學(xué)生共同參與課程的設(shè)計(jì)，通過小專題讓教師有自由開發(fā)課程的機(jī)會，讓學(xué)生有選擇課程的權(quán)利，學(xué)習(xí)場景相互融通，學(xué)習(xí)組織更加靈活多元，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富深刻。

在榕湖大主題實(shí)踐探究的課程中，做得最有特色的是學(xué)校的“榕樹”綜合實(shí)踐課。榕湖邊上，古南門旁的那棵千年古榕樹盤根錯節(jié)、枝繁葉茂，相傳為唐代名將李靖修桂林“唐城”的南大門時(shí)所種，北宋詩人黃庭堅(jiān)路經(jīng)桂林時(shí)在此榕樹下系舟……從唐代到今天，這棵榕樹已走過千年，如今它依然枝葉婆娑，就像一把翠傘，為來來往往的人們遮陽蔽日。榕樹是榕湖小學(xué)的象征，文化的符號和圖騰，就像校歌里唱的“我們像榕樹根深葉茂，我們像榕樹茁壯成長”，生生不息的榕樹精神就是百年榕湖小學(xué)薪火相傳，弦歌不斷的靈魂。于是，學(xué)校充分挖掘榕樹的內(nèi)涵和價(jià)值開展了榕樹實(shí)踐課。

一年級的孩子在語文老師的帶領(lǐng)下聽榕樹的故事，看榕樹的外形特征，摸榕樹的氣根，說描寫榕樹的詞語，寫關(guān)于榕樹的句子，“童眼看榕樹”，榕樹是那么美麗多姿，惹人喜愛。二年級的孩子觀察了各種的榕樹，發(fā)揮想象力，運(yùn)用生活智慧，圖文結(jié)合繪制了有趣的榕樹故事繪本，拾撿榕樹落葉制作榕樹書簽，寫下了自己的制作書簽的過程和感受，“巧手繪榕樹”，榕樹是那么生機(jī)勃勃，多姿多彩。三年級孩子走出課堂了解大榕樹，用“榕樹小講堂”演講的形式給大家介紹了各種大榕樹的特征與用途，表達(dá)了榕湖學(xué)子對榕樹的熱愛和要為母校爭光的心愿，“演講贊榕樹”榕樹是那么枝繁葉茂，胸懷寬廣。四年級的孩子收集了各種榕樹的資料，了解了名家筆下的榕樹及其精神，寫下了一篇篇個(gè)性化的閱讀筆記，通過連續(xù)觀察日記，歌頌榕樹的品格，“積累品榕樹”榕樹是那么百折不撓、堅(jiān)韌挺拔。五年級教師要求學(xué)生以四人小組為單位開展口語交際，制作手抄報(bào)，并采用“我說你聽”團(tuán)隊(duì)競賽的方式進(jìn)行匯報(bào)交流自己的成果，“合作說榕樹”榕樹那么包容坦蕩，無私奉獻(xiàn)。六年級的學(xué)生通過小組討論，思維導(dǎo)圖，調(diào)查報(bào)告的形式傳承、感受、浸潤榕樹的品質(zhì)，同學(xué)們文思泉涌、有感而發(fā)，通過美文抒發(fā)了自己對榕樹的熱愛、對母校的不舍、對未來人生的追求……“觀察寫榕樹”榕樹是那么蓬勃向上，開拓進(jìn)取。

學(xué)校的數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼擺榕樹，測量榕樹主樹干的周長和樹冠占地面積;英語教師指導(dǎo)學(xué)生用英文介紹榕樹，以榕樹為話題開展口語交流;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生搜集榕樹葉子進(jìn)行拓印樹葉畫，進(jìn)行榕樹寫生和兒童畫創(chuàng)作;音樂教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編榕樹的童謠，學(xué)習(xí)舞蹈“榕樹青青“;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察榕樹的葉片細(xì)胞，氣根生長，了解榕樹四季常青的特點(diǎn)，解開榕樹獨(dú)木成林的秘密……榕樹綜合實(shí)踐課不僅開闊了榕湖學(xué)子的眼界，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是把學(xué)校的校訓(xùn)“像榕樹一樣的成長”變成了學(xué)生可以看得見、摸得著、能理解的榕樹精神，可以傳承和創(chuàng)新的榕樹文化。

除了榕樹的主題，教師還組織學(xué)生們對榕湖的景物——古南門、各色的橋等進(jìn)行了實(shí)踐探究，對榕湖的歷史人物——唐景崧、黃庭堅(jiān)等進(jìn)行了調(diào)查研究，這樣沒有邊界的課堂，教學(xué)不是灌輸，學(xué)習(xí)不是填鴨，兒童就是兒童。

杜威強(qiáng)調(diào)：“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會是教育的歸宿點(diǎn)。”因此，學(xué)校在榕湖大主題研究的基礎(chǔ)上，又將社區(qū)、單位、家庭資源進(jìn)行整合開發(fā)，形成了小專題系列綜合實(shí)踐課，探究和體驗(yàn)的內(nèi)容如下表：

在榕湖小專題實(shí)踐探究的課程中，最有特色的要數(shù)榕湖的“小湖長”活動了。學(xué)校積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“踐行綠色發(fā)展新理念”的號召，根據(jù)李克強(qiáng)總理提出的“河長制”要求專門設(shè)計(jì)了《榕湖小湖長巡湖工作記錄表》，并通過競選對擔(dān)任“榕湖小湖長”的學(xué)生及他們的家長進(jìn)行精細(xì)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校在榕湖設(shè)立了“植被監(jiān)測點(diǎn)”“水質(zhì)監(jiān)測點(diǎn)”“噪音檢測點(diǎn)”，小湖長們按照計(jì)劃表自由選擇時(shí)段在家長的陪同和榕湖景區(qū)保安的協(xié)助下進(jìn)行巡湖工作。除了對三個(gè)生態(tài)監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)行查看、記錄和拍照保存資料之外，還與桂林兩江四湖旅游有限公司共同攜手加強(qiáng)榕湖景區(qū)環(huán)境管理，從孩子的視角提出合理化建議。此項(xiàng)與自然環(huán)境共生共長的活動得到社會各界的廣泛好評，學(xué)生通過活動培養(yǎng)了環(huán)保意識、責(zé)任意識，取得顯著成效。

榕湖小專題綜合實(shí)踐課程還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從自身成長需要出發(fā)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)關(guān)系重新組合，學(xué)習(xí)空間重新構(gòu)建，學(xué)習(xí)技能重新定位;鼓勵教師根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)、班級的特點(diǎn)自主選擇，自由組合有價(jià)值的專題，創(chuàng)造性地開展實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。例如學(xué)校2014級（3）班圍繞榕湖開展的“奔跑吧！2018”這個(gè)班級綜合實(shí)踐課就很有意義。教師針對班級孩子以自我為中心，缺乏吃苦耐勞，不懂合作，不會在生活中學(xué)習(xí)的問題，組織同學(xué)們在古南門前表演情景歌舞——《母愛深深》，用歌、用舞、用朗讀、用手語表達(dá)了對母親的感恩，接著家長、學(xué)生們分別組成了四個(gè)團(tuán)隊(duì)，用最短時(shí)間完成了隊(duì)名、口號、隊(duì)旗的設(shè)計(jì)，然后展開闖關(guān)活動。以“尋找”為牽引，或是尋找殘缺的古詩文字，或是根據(jù)描述尋找雕像景點(diǎn)……讓大家在尋找中發(fā)現(xiàn)榕湖的美，在尋找中學(xué)習(xí)和了解榕湖的歷史文化。在尋找的過程中穿插了數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)游戲，合作完成“3的突破”，體育極限挑戰(zhàn)“趾壓板20個(gè)跳繩不間斷”，“親子繡球大戰(zhàn)”等有趣的意志力培養(yǎng)活動。這樣的“大美榕湖”綜合實(shí)踐課堂讓孩子、家長獲得了無法復(fù)制的情感體驗(yàn)和精神財(cái)富，深受大家的喜愛。

總之，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)展課程就是發(fā)展教育，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會里，榕湖小學(xué)基于學(xué)生自身需要，基于教師才藝特長，基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行的“大美榕湖”特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重思維的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，講求藝術(shù)喚醒的快樂學(xué)習(xí)，展開通融的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長，進(jìn)一步推動了的學(xué)校的特色發(fā)展。未來，“大美榕湖”課程將繼續(xù)探索，努力用“教育藝術(shù)”來成就學(xué)?！八囆g(shù)教育”，讓百年名校再創(chuàng)輝煌！

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]楊四耕.階梯式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)編 韋淑紅）

[基金項(xiàng)目]廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一。