讓高三英語(yǔ)課堂充滿人情味

萬(wàn)小美

[摘要]立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科育人。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)不只是教知識(shí)和培養(yǎng)能力，更要彰顯英語(yǔ)的工具性和人文性。教師自己要做一個(gè)有人情味的人，帶著以人為本的教育理念，打造有人情味的課堂，培養(yǎng)有人情味的學(xué)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高三英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重整合、改編教材資源，做到備課時(shí)心中有人，上課時(shí)目中有人，提問(wèn)時(shí)問(wèn)中有情，說(shuō)話時(shí)話中有情，讓英語(yǔ)課堂充滿濃濃的人情味，培養(yǎng)懂父母、善交流、勇?lián)?dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]高三;英語(yǔ)課堂;人情味;核心素養(yǎng);學(xué)科育人

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 01-0026-04

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這提示我們：教育的根本對(duì)象是人、根本目的是人、根本任務(wù)是育人。2016年9月，北京師范大學(xué)舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，提出核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（喻平，2017）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，并有各自內(nèi)涵和表現(xiàn)形式（高洪德，2016）。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了強(qiáng)化學(xué)科育人的理念——用學(xué)科教人。英語(yǔ)教學(xué)不再只是教英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，而是要用英語(yǔ)學(xué)科教人。教育首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律的人。王玉強(qiáng)老師說(shuō)過(guò)：“好的課堂總有一種味道?！惫P者就一直在思考：英語(yǔ)教師應(yīng)該讓自己的課堂有一種什么樣的味道呢？筆者喜歡有人情味的課堂。因?yàn)槿饲槲扼w現(xiàn)人性之中最溫情的一面，是人與人之間真摯情感的自然流露，是一種給人以愛(ài)與關(guān)懷的奇妙感覺(jué)，是一種由內(nèi)而外感染他人的個(gè)性魅力，是一種可以溫暖人心的精神，也指人們互相關(guān)懷鼓勵(lì)。充滿人情味的英語(yǔ)課堂不正是“英語(yǔ)學(xué)科大張旗鼓地彰顯工具性、彰顯其人文性”（程惠云，2016）的寫照嗎？本文就以Module l Unit 2 Growing Pains的一輪復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅绾巫尭呷⒄Z(yǔ)課堂充滿人情味。

一、教師備課，心中有人

“心中有人”的教育理念，即以人為本的教育理念，主張把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在備課時(shí).筆者思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生已經(jīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容了，那么什么樣的內(nèi)容更能激起他們的興趣？2.學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要哪些幫助？3.高三學(xué)生目前的煩惱和需求是什么？4.教師怎樣才能突破“碎片化”教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率？

教而不研則淺，研而不教則空。高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)，亦稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生得到語(yǔ)言能力訓(xùn)練，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用和交際。一輪復(fù)習(xí)一般提倡回歸課本，然而現(xiàn)實(shí)情況是，回歸課本的重點(diǎn)就是對(duì)重要的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和句型進(jìn)行講解和反復(fù)操練。復(fù)習(xí)就是字、詞、句的重學(xué)習(xí)、再記憶。教師覺(jué)得很枯燥，學(xué)生更是覺(jué)得很無(wú)趣。筆者聽(tīng)過(guò)類似的公開(kāi)課，看到的是教師把教材放一邊，挖空心思地去找重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型和重點(diǎn)語(yǔ)法，然后對(duì)此設(shè)計(jì)練習(xí)。上課主要是零散知識(shí)點(diǎn)的講練結(jié)合，這與新授課的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)又有什么區(qū)別呢？沒(méi)什么區(qū)別的話，就會(huì)給學(xué)生一種單調(diào)重復(fù)之感。此外，這些零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的整合與提取。那么高三英語(yǔ)教師如何才能上好一輪復(fù)習(xí)課呢？聽(tīng)過(guò)別人的課后，筆者也在思考這個(gè)問(wèn)題。恰巧，筆者有機(jī)會(huì)去外地上一節(jié)交流課，邀請(qǐng)函上寫明課的內(nèi)容是“Module l Unit 2 Growing Pains的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)”。借此機(jī)會(huì)，筆者深度研究了本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在聽(tīng)取本組教師的建議的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案。

Module l Unit 2 Growing Pains的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的話題，即他們經(jīng)歷過(guò)或是正在經(jīng)歷的成長(zhǎng)的煩惱，復(fù)習(xí)本單元的詞匯，其實(shí)也就是復(fù)習(xí)與該話題有關(guān)的詞匯。本單元有兩篇主要的文章，一篇是題為Home Alone的情景劇劇本，反映了孩子和父母之間因?yàn)檎`會(huì)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾;另一篇是介紹GrowingPains的文章，通過(guò)閱讀此文，學(xué)生能對(duì)成長(zhǎng)的煩惱有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)?；谶@些分析，筆者想到以“成長(zhǎng)的煩惱”這一話題為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”展開(kāi)。

本課的教學(xué)對(duì)象是一所普通高中的高三學(xué)生，其中有不少是來(lái)自農(nóng)村的住校生。他們已經(jīng)學(xué)完了11個(gè)模塊的內(nèi)容，現(xiàn)在復(fù)習(xí)第一模塊的內(nèi)容，語(yǔ)言方面是沒(méi)有什么難度了。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與高三學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力以及這個(gè)階段青少年的智力和心理水平相適應(yīng)，同時(shí)若能觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們知道如何解決“成長(zhǎng)的煩惱”就更好了。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重情感的融入和方法的指導(dǎo)。課本的內(nèi)容不難，對(duì)于學(xué)完了11個(gè)模塊的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯運(yùn)用也沒(méi)有多少難度，難在如何把那些零散的詞匯串起來(lái)，如何把各個(gè)孤立的語(yǔ)篇串起來(lái)，如何突破“碎片化”的教學(xué)。這是教師備課要重點(diǎn)下功夫解決的問(wèn)題。筆者的初步設(shè)想是基于單元話題的語(yǔ)篇輸入和輸出復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，利用曝光效應(yīng)的原理，提高學(xué)生詞匯習(xí)得的概率。

重溫熟悉的內(nèi)容，可以讓學(xué)生溫故而知新。教材是教學(xué)的例子，是教學(xué)的資源，一輪復(fù)習(xí)要回歸教材，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重組、整合教材資源，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和一定的挑戰(zhàn)性?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，可以培養(yǎng)自信心;基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以在攻克難點(diǎn)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。最終確定，備課思路就是教師基于學(xué)生，利用教材，量體裁衣，進(jìn)行再創(chuàng)作。

二、教師上課，目中有人

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)提出，要“做‘目中有人的老師”。也就是說(shuō)教師在上課的時(shí)候，不要照本宣科或是照搬教案，而是要讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)。教師要關(guān)注學(xué)生的表情、動(dòng)作，教師和學(xué)生之間要有眼神交流和思想碰撞。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要能第一時(shí)間發(fā)覺(jué)并幫助解決。比如，為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，可以通過(guò)目標(biāo)詞匯、語(yǔ)法的再現(xiàn)和再運(yùn)用，加大學(xué)生習(xí)得詞匯和語(yǔ)法的可能性。筆者圍繞單元話題——Crowing Pains，利用教材資源，進(jìn)行改寫和創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了填空題，請(qǐng)學(xué)生上黑板寫答案，呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯和句型。

When Mom and Dad arrived back home from vacationa day earlier than（ 1）____（預(yù)期），they （2）_____（迫不及待）surprise their boys. But it turned out that theywere surprised by their boys' behavior. They got angrywhen they saw their house （3）____（一片狼藉）.Theybegan shouting angrily at Daniel， who （4）________（負(fù)責(zé)）. Daniel also got upset because he thought（ 5）____一（不是他的錯(cuò)）.And he couldn't understand why his par-ents didn't give him a chance to （6） _____（自我辯解）.Daniel was so upset that he ran into his bedroom and shutthe door，（7）____（堅(jiān)持認(rèn)為）his parents didn't（8）一________（知道）the truth. Though， later， Mumthought they（9）一____（對(duì)……太苛刻）Daniel，theycouldn't forgive Daniel for his（ 10）____（對(duì)……粗魯）them.

因?yàn)樵O(shè)計(jì)了一定的信息差，所以既讓學(xué)生有種熟悉、親切的感覺(jué)，同時(shí)又避免了讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊枯燥。學(xué)生饒有興趣地完成了練習(xí)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了不少，尤其是第4題的was left in charge，很多學(xué)生寫成incharge或was in charge，第10題的being rude to寫成rude to。筆者結(jié)合學(xué)生的答案，詳細(xì)做了講評(píng)。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎還有疑問(wèn)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的疑慮，自由發(fā)問(wèn)。筆者沒(méi)有因?yàn)槭枪_(kāi)課，也沒(méi)有因?yàn)榈⒄`了課堂太長(zhǎng)時(shí)間，超出預(yù)設(shè)而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。學(xué)生可能覺(jué)得筆者對(duì)他們很有耐心，有種被尊重的感覺(jué)，他們的課堂表現(xiàn)更積極了。

三、教師提問(wèn)，問(wèn)中有情

百度百科把語(yǔ)言定義為：“語(yǔ)言（英文名：Lan-guage）是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式?！痹谡Z(yǔ)言課堂上，提問(wèn)是積極有效的一種學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課上主要有三次提問(wèn)，分別是圍繞“What isgrowing pains？"“Why do teenagers have growing pains？"“What can we do to deal with growing pains？”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

第一次提問(wèn)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的煩惱的“癥狀”和特征。

1.What is the definition of growing pains？

2.Why do teenagers have growing pains？

3.Do growing pains last long？

引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過(guò)閱讀，總結(jié)概括出要點(diǎn)，復(fù)習(xí)詞匯和與本單元話題相關(guān)的知識(shí)。最后筆者呈現(xiàn)一個(gè)范本，用彩色凸顯目標(biāo)詞匯。一方面，內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)這一概括，知道了grow-mg pams是什么，為什么會(huì)有g(shù)rowmg pams，growmgpams是否會(huì)持久。另一方面，和高考寫作要求相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行概括。這一概括，既復(fù)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)這一話題有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為后面的解決問(wèn)題和寫作部分做好了鋪墊。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題明確了對(duì)于“成長(zhǎng)的煩惱”沒(méi)什么好擔(dān)憂的，因?yàn)樗粫?huì)持久，它是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，理解了這些，就會(huì)“成長(zhǎng)不煩惱”。

第二次提問(wèn)，是在學(xué)生完成兩篇短文填空之后，是為了引導(dǎo)學(xué)生思考從別人爭(zhēng)吵、處理爭(zhēng)執(zhí)的行為中學(xué)到了什么。

1.What is the root cause of the argument？（這一爭(zhēng)吵的根本原因是什么？）

2.What conclusion can you draw from it？（從中你能得出什么結(jié)論？）

3.1f you were Daniel， how would you deal with the ar-gument？（如果你是Daniel，你會(huì)如何處理這次爭(zhēng)吵？）

讓學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三次提問(wèn)，是起一個(gè)承上啟下的作用.啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的感恩意識(shí)。

What have you learned from Daniel's dealing withthe argument with his parents？（你從Daniel如何處理與父母的爭(zhēng)吵中學(xué)到了什么？）

此次提問(wèn)，旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)處理自己與父母之間的矛盾，對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓自己的成長(zhǎng)多一些收獲，少一些爭(zhēng)吵。

四、教師言語(yǔ)，話中有情

教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)料之一，是目標(biāo)語(yǔ)的有效輸入途徑之一，教師課堂話語(yǔ)就是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣本。所以，在上課之初，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，開(kāi)宗明義，直抒胸臆，把本節(jié)課的一些目標(biāo)詞匯運(yùn)用起來(lái)。教師可以一邊說(shuō)，一邊把重點(diǎn)寫在黑板上。例如本節(jié)課，筆者的導(dǎo)人語(yǔ)如下：

Good moming， boys and girls. Thank you. Sit downplease. First of all，I'd like to share my feelings with you.I feel greatly honored to stand here. And I feel verv excit-ed to meet you， because it has been years since I taughtso many girls.I feel as if l were young again. With somany experts attending my class，I feel a little bit ner-vous. But I am sure l will feel relaxed with you to partici-pate in class activities actively， so I can't wait to beginour topic today-growing pains.

（同學(xué)們，早上好！謝謝大家！請(qǐng)坐下。首先，我想跟大家說(shuō)一下我的感受。站在這兒，我倍感榮幸。見(jiàn)到大家，我很激動(dòng)，因?yàn)槲矣泻脦啄隂](méi)有教過(guò)這么多女生了。我感覺(jué)自己似乎又年輕了。有這么多專家聽(tīng)我的課，我感到有點(diǎn)緊張。但是，我相信，你們的積極參與一定會(huì)讓我放松的，所以我迫不及待地想要開(kāi)始今天的話題——成長(zhǎng)的煩惱。）

這一番話旨在通過(guò)閑聊的方式，夸一夸學(xué)生，介紹一下自己的感受，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生知道老師的情感，也讓學(xué)生知道該如何表達(dá)自己的感情。

課堂中，筆者總結(jié)了家人之間爭(zhēng)吵的原因、防止?fàn)幊车拇胧┮约盃?zhēng)吵后的處理方法。

Argument in the family often arises from lack of com-munication， which brings pains to teenagers， so familiesshould discuss how they feel before they argue， so thatgrowmg goes with more gains than pains between parentsand children.

[家人之間的爭(zhēng)吵往往源于缺少交流，這一點(diǎn)給青少年帶來(lái)了很多煩惱。所以，家人在爭(zhēng)吵之前，應(yīng)該先坦誠(chéng)交流各自的感受，這樣孩子的成長(zhǎng)會(huì)多一些收獲（ gains），少一些煩惱（pains）。]

l.Be calm. When argument arises， be calm to ana-lyze what has caused it with the intention of settling it.

2.Be brave. Be brave to be the first to make apologiesor to make necessary explanations， which can help betterthe relationship between parents and children.

3. Be open-minded. After all， a family is a placewhere minds come in contact with one another.

（1.冷靜。當(dāng)爭(zhēng)吵發(fā)生時(shí)，冷靜地分析其原因，旨在解決問(wèn)題。2.勇敢。勇敢地主動(dòng)道歉或是做出必要的解釋，這些都有助于改善親子關(guān)系。3.虛心。畢竟，家是心靈溝通的地方。）

教師可以提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考爭(zhēng)吵后自己的心理活動(dòng)，思考如何解決爭(zhēng)端。請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集思廣益。教師的概括，是對(duì)話題的升華，更是對(duì)學(xué)生生活態(tài)度的引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)積極的心態(tài)。

小時(shí)候，我們迫不及待要長(zhǎng)大，這樣，我們就可以擁有渴望已久的自由。隨著時(shí)間的推移，我們長(zhǎng)大了。長(zhǎng)大后，我們擁有種種煩惱。我們和父母相處有困難，他們經(jīng)常禁止我們做我們想做的事情，強(qiáng)迫我們做我們不想做的事情。我們不易，但是我們的父母更不容易。

（ When we are little， we can't wait to grow up， sothat we can enjoy the freedom and independence that weare longing for. With time going by， we' ve grown up. Weare going through growing pains and we have difficulty get-ting along with our parents. They often forbid us from do-ing what we like and force us to do what we don't like. It'shard to be an adolescent. but it's harder to be an adoles-cent's parents.）

這一段話是讓學(xué)生進(jìn)行漢英翻譯活動(dòng)，有三個(gè)目的，最直接的一個(gè)目的是讓學(xué)生運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯，第二個(gè)目的是為最后一個(gè)寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊，最后一個(gè)目的就是為本節(jié)課的情感線索服務(wù)，讓學(xué)生知道，每個(gè)年齡段有每個(gè)年齡段的煩惱，所以我們要理解父母的不易。

Growing up is not always easy. When we face diffi-culties，a spirit of depending on ourselves is more usefulthan crying for help.

No matter what happens in our growth， they are partsof our lives. We must accept them positively and do not letthe pains prevent us from gains.

May you succeed in changing your growing pains intogrowing gains！

這既是對(duì)本節(jié)課的話題的一個(gè)小結(jié)，也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)寄語(yǔ)：成長(zhǎng)并不總是一帆風(fēng)順的。當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，依靠自我遠(yuǎn)比祈求幫助有用。無(wú)論我們的成長(zhǎng)路上發(fā)生什么，我們都要積極面對(duì)，不讓煩惱阻礙我們的收獲。愿你們能成功地將成長(zhǎng)的煩惱轉(zhuǎn)變成成長(zhǎng)的收獲。

讓學(xué)生感受到教師的諄諄教導(dǎo)和殷殷期盼，感受到英語(yǔ)課堂那濃濃的人情味。

五、結(jié)束語(yǔ)

這節(jié)課受到了當(dāng)?shù)芈?tīng)課教師和市教研員的一致好評(píng)。盡管是初次見(jiàn)面，學(xué)生和筆者毫無(wú)感情基礎(chǔ)可言，但是學(xué)生上課非常配合，有兩個(gè)男生多次舉手發(fā)言。下課后，一個(gè)女生因?yàn)闆](méi)有回答出筆者的問(wèn)題而向筆者道歉，一切都很讓筆者感動(dòng)。課后反思這節(jié)課的可取之處，那就是筆者在備課和上課之時(shí)，都凸顯了語(yǔ)言學(xué)科的人文性。整節(jié)課都像在聊什么是成長(zhǎng)的煩惱，為什么大家都有成長(zhǎng)的煩惱，如何才能讓自己的成長(zhǎng)不煩惱。話題與學(xué)生息息相關(guān)，筆者又不停地搭建腳手架，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，在情感上也就更能接受教學(xué)內(nèi)容。另外，筆者關(guān)注人情味，所以教學(xué)活動(dòng)都圍繞著情感這條線索——我們要體諒父母，和父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們要盡量冷靜，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，虛心受教。這些細(xì)節(jié)都會(huì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其非智力因素，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，整天坐在冷冰冰的板凳上，對(duì)著冷冰冰的教材，寫著冷冰冰的試題，他們是多么渴望有溫度的、有人情味的教師和有人情味的課堂??！所以，教師自己要做一個(gè)有人情味的人，帶著“以人為本”的教育理念，打造有人情味的課堂，培養(yǎng)有人情味的學(xué)生，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

雖然一節(jié)課不足以說(shuō)明這種充滿人情味的課堂是否值得推廣，但是這節(jié)課的一些做法和理念是值得肯定的：寓情感教育于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)科育人放在與學(xué)科知識(shí)和技能同等重要或更重要的位置上，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)理念。非智力因素是決定高三學(xué)子能否取得學(xué)業(yè)成功的重要因素，在高三英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。學(xué)科育人，值得所有教師去探討、研究，以期提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J]課程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]高洪德，陳新忠，黃志紅，等.探討發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐方向[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（11X）：25-34.

[3]王玉強(qiáng).深度教學(xué)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4]費(fèi)晨.A Father and a Son閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（3）：1-8.

（責(zé)任編輯 周侯辰）