地理“空間臨界點”類試題賞析與復習教學策略

施錫桂 何炳

[摘要]地理“空間臨界點”類試題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，或基于地理事實，或貼近生產(chǎn)生活實際，突出對地理主干知識與關鍵能力的考查。在復習教學中，教師應側重厘清地理知識間的邏輯關系，以動態(tài)的視角分析地理空間臨界點，重視案例的引領作用。

[關鍵詞]空間臨界點;試題賞析;復習教學策略

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0095-02

空間臨界點是指地理空間中的地理現(xiàn)象由一種性質狀態(tài)過渡到另一種性質狀態(tài)的臨界，臨界點可理解為線或面。地理空間中許多臨界點都具有重要的意義，比如海岸帶、雪線、城鄉(xiāng)交錯帶、農(nóng)牧交錯帶、市場區(qū)邊界、吸引范圍邊界、勢力圈邊界（勢力均衡點）等。地理“空間臨界點”類試題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，或基于地理事實，或貼近生產(chǎn)生活實際，突出對地理主干知識與關鍵能力的考查。

一、高考試題賞析

1.海岸帶

海岸帶是海陸交互作用的特殊地帶。海岸帶不僅擁有豐富的灘涂、風能、生物等資源，而且也面臨著風暴潮、海水入侵等災害。正因如此，海岸帶常成為地理試題命題的良好素材或載體。

[例1]（2016年高考全國I卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成1-3題。

1.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（? ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定

D.反復進退

2.沿岸流動的海水搬運河流人海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此（? ）

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

3.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流人?？冢? ）

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

參考答案：1.C;2.B;3.D。

貝殼堤是指海岸帶淤泥質海岸平原上由海生貝殼碎屑和細沙、粉沙組成的一種濱岸堤，是海岸線位置變動的重要標志。海岸線位置的變動是個緩慢的發(fā)展過程，試題常用等值線來表示。該試題以時間為軸線，基于地理事實，創(chuàng)設“渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布”這一新穎的情境，緊扣貝殼堤形成與海岸線位置變動關系，多角度層層設問。

海岸帶分布及變遷的物質基礎是泥沙的運移，能量因素是海岸波浪、潮汐等的作用。人海泥沙量多寡、沿海地區(qū)構造升降及人為因素（包括沿岸挖沙、不合理的海岸工程等）造成海岸線的進退，甚至改變海岸帶的地貌。一般而言，人海泥沙減少、海平面上升等會造成海岸線向陸地內(nèi)部推進的地質現(xiàn)象，即海進;反之，造成海水從大陸向海洋逐漸退縮的地質現(xiàn)象，即海退。該試題對考生空間想象能力和邏輯推理能力要求較高，有利于高校選拔基礎扎實、邏輯推理能力強、學習品質好的學生，值得師生回味與鑒賞。

2.農(nóng)牧交錯帶

農(nóng)牧交錯帶是我國村落農(nóng)業(yè)區(qū)向草原牧區(qū)轉換的過渡地帶，銜接了我國重要的商品糧基地和畜牧業(yè)基地。農(nóng)牧交錯帶的界線隨著氣候變化而變遷，交錯帶的變遷會進一步影響其他地理要素的分布，諸如導致種植業(yè)結構的調整、土地利用結構的改變等。正因如此，農(nóng)牧交錯帶分布、變遷的影響因素及其變遷對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響等備受命題者青睞。

【例2】（2017年4月浙江選考）閱讀材料，完成下列問題。

……赤峰市發(fā)揮當?shù)貎?yōu)勢，發(fā)展種（種植業(yè)）一養(yǎng)（畜牧業(yè)）一加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。圖2為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

問題：分析赤峰市有利于形成“種一養(yǎng)一加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

參考答案：位于半濕潤半干旱過渡地帶（農(nóng)牧交錯帶），種植業(yè)和畜牧業(yè)均可發(fā)展;種植業(yè)為畜牧業(yè)提供豐富飼料;種植業(yè)和畜牧業(yè)為農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)提供豐富原料。

該試題提供或圖或文的信息線索，創(chuàng)設農(nóng)牧交錯帶的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展條件這一真實、內(nèi)涵豐富的情境。400毫米等降水量線以東、以南是以種植業(yè)為主的農(nóng)區(qū)，以西、以北是以畜牧業(yè)為主的牧區(qū)，這兩大區(qū)之間實際上還存在著一條沿東北向西南展布、空間上農(nóng)牧并存、時間上農(nóng)牧交替的農(nóng)牧交錯帶。農(nóng)牧交錯帶是從干旱地區(qū)向濕潤地區(qū)、從高原地區(qū)向丘陵平原地區(qū)過渡的地帶，也是半農(nóng)半牧、時農(nóng)時牧區(qū)。該試題源于自然，察于人文，在特定的時空范圍內(nèi)，因地制宜分析“種一養(yǎng)一加”產(chǎn)業(yè)鏈的形成條件，倡導學習與社會實際相結合，考試與生活相銜接。

農(nóng)牧交錯帶的形成是人類適應自然的結果，氣候條件、土壤條件是農(nóng)牧交錯帶建立的前提條件;草原開墾、國家政策是農(nóng)牧交錯帶形成的人文因素;農(nóng)牧交錯帶是典型的生態(tài)脆弱帶，保護生態(tài)環(huán)境、借鑒國際經(jīng)驗以及農(nóng)牧結合以后的特殊功能，是農(nóng)牧結合的主要動力。交錯帶的變化，會導致其他地理要素的變化，如種植業(yè)結構的調整、土地利用結構的改變等。

二、復習教學策略

1.厘清知識間的邏輯關系，構建完善的知識網(wǎng)絡

在復習教學巾，一是要注重知識間的縱向聯(lián)系。農(nóng)牧交錯帶、雪線、城鄉(xiāng)接合部等“空間臨界點”的復習教學可以某具體案例為切人點，通過“解讀概念一描述分布一分析成因一歸納影響”這一思維程序進行層層剖析，完善學生的知識網(wǎng)絡，這有利于提高學生對知識的理解和應用能力。二是要關注知識間的橫向聯(lián)系，例如海岸帶位置的變動往往與等值線、地殼運動、環(huán)境保護等相結合。試題中的圖常通過等值線數(shù)值的空間變化來表示海岸線位置的變動;通過等值線的疏密表示海岸帶演變速度的快慢，進而反映出外力的大小，海岸帶泥沙沉積的過程會隨著外力強度的提升而加快，隨著外力強度的下降而減慢;海岸帶位置變動對資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境、災害發(fā)生等都會產(chǎn)生一定的影響。因此，通過分析知識間的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，厘清知識間的邏輯關系，能夠取得事半功倍的效果。

2.以動態(tài)的視角分析地理空間臨界點，培養(yǎng)地理思辯能力

在臨界點，地理事物（現(xiàn)象）存在較常見的突變，復習中以動態(tài)的視角分析地理空間臨界點有助于提升學生的地理思辨能力。如在青藏高寒區(qū)，全球變暖一方面會導致冰雪消融量增加，另一方面會導致蒸發(fā)加劇。若前者大于后者，以冰雪融水補給為主的湖？白水量增加，水位上升;反之，則湖泊水量減少，水位降低，該地區(qū)將面臨更加嚴重的缺水威脅。又如，我國歷史上氣候曾發(fā)生冷暖的周期性波動，這導致400毫米等降水量線也隨之波動，處于農(nóng)牧交錯帶的土地價值也隨之變化，從而引起種植業(yè)結構的調整與土地利用結構的改變，甚至引起游牧文明與農(nóng)耕文明交替南推北進。

3.重視案例的引領作用，提升知識遷移與運用能力

在復習教學中，可以對同一地理事物（現(xiàn)象）進行遷移教學，把課本中的實例看作教學案例，通過對該案例的剖析，培養(yǎng)學生的知識與技能遷移能力。如針對雪線的教學，選取珠穆朗瑪峰雪線高度分布作為例子，師生對其進行深入剖析，從而歸納雪線分布高度的影響因素，補充天山、阿爾卑斯山雪線分布高度規(guī)律及影響因素，開展同一地理事物（現(xiàn)象）的遷移教學。此外，還可以對相類似地理事物（現(xiàn)象）進行遷移教學，如讓學生通過對海岸帶的演變過程的學習，掌握河口三角洲的變化、湖？白湖岸線的變化等相類似的地理事物（現(xiàn)象）的形成演化規(guī)律及成因分析，做到舉一反三，融會貫通。

綜上所述，許多地理臨界點具有重要意義，是地理分析中的基本切入點之一。地理“空間臨界點”類試題貼近學生的認知水平，創(chuàng)設聯(lián)系實際的試題情境，設計靈活多樣的地理問題，聚焦地理關鍵能力的考查。教師在進行復習教學時，應側重厘清地理知識間的邏輯關系，以動態(tài)的視角分析地理空間臨界點，重視案例的引領作用，通過分析地理“空間臨界點”類試題，既可以指導學生在復習時有所側重，又能幫助學生運用地理知識、原理去解釋日常生活中的自然現(xiàn)象和實際問題。

[參考文獻]

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（責任編輯 周侯辰）