運用地圖培養(yǎng)初中生區(qū)域認知能力的探索

周衛(wèi)輝

[摘要]初中階段的地理教學以知識認知為主，區(qū)域認知占據(jù)了地理課堂的半壁江山，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力勢在必行。初中階段的地理學習并不難，科學使用地圖是學好地理知識的關鍵。教師在教學的過程中，可通過指導學生左圖右書、動手繪圖、圖文轉換、邏輯分析等方法，引導學生形成習慣、深化認知、體會規(guī)律、獲取信息，讓學生在識圖、讀圖、填圖、畫圖的過程中，辨析不同地域之間的差別和聯(lián)系，實現(xiàn)“圖”與“文”的結合，有效地分析問題、解決問題，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。

[關鍵詞]初中;地理教學;地域認知;地圖

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0092-02

新一輪基礎教育課程改革對初中地理課堂教學提出了培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的教學目標。初中階段的地理教學以知識認知為主，區(qū)域認知占據(jù)了地理課堂的半壁江山，而地圖是地理課堂教學活動中必不可少的工具之一。初中階段的地理學習并不難，科學使用地圖是學好地理知識的關鍵。教師應通過科學地運用地圖教學，引導學生練習讀圖、識圖、填圖、畫圖，正確理解地圖和地圖中的數(shù)據(jù)，讓學生聯(lián)系地圖，辨析不同地域之間的差別和聯(lián)系，實現(xiàn)“題”“圖”結合“圖”“文”結合，指導學生有效地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使得地理學習變得輕松而有趣。

一、左圖右書，形成習慣

初中階段的地理教學以引導學生認知為主，拋開地圖的初中地理教學是索然無味的。教師在教學的過程中，應充分利用地圖，引導學生左手圖右手書，把課本和圖冊有機地結合起來，養(yǎng)成學習地理的良好習慣。

例如，在“降水的變化與分布”的教學中，筆者結合世界年降水量分布圖對學生進行教學。在學生了解了降水的形式、等級和測量方法，掌握了降水變化的類型和對當?shù)氐挠绊懼?，筆者讓學生左圖右書，將世界年降水量分布圖與教材的內(nèi)容結合起來，觀察世界各地的降水量情況，引導學生回答：“赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？在南、北回歸線附近，大陸東岸的年降水量大約是多少毫米？找出世界的雨極和干極，并嘗試分析世界年降水量分布的原因?！睂τ诔踔猩鷣碚f，根據(jù)書本內(nèi)容分析各地區(qū)的降水情況較為抽象，學生往往難以理解，但是通過將教材內(nèi)容和圖冊內(nèi)容相結合，便可以較直觀地將世界各地的降水情況呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生能夠更加清楚地分析降水與環(huán)境之間的關系。

地理知識不僅存在于課本的文字之中，也蘊含于地圖之中，教師在教學的過程中，要注意引導學生左圖右書，養(yǎng)成隨時查閱地圖、分析地圖、運用地圖的習慣，培養(yǎng)通過地圖發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律的能力。

二、動手繪圖，深化認知

除了基本的看圖和析圖外，引導學生對地圖進行記憶和繪制也是十分重要的。當學生對地圖有了基本的認知和理解之后，教師可以指導學生嘗試自己繪制相應的地圖，并讓能夠熟練繪圖的學生在黑板上繪圖作示范，讓學生自我對比，深化認知，更好地利用地圖提高自身的區(qū)域認知能力。

例如，在講授“我們鄰近的國家和地區(qū)”時，涉及很多不同的國家和地區(qū)，為了深化學生的認知，在每教學完一個國家或者地區(qū)后，筆者會引導學生手動繪制該國家或者地區(qū)的地圖，進一步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。筆者將這一環(huán)節(jié)分為幾個階段，第一階段筆者給學生展示畫出了基本輪廓和地區(qū)的地圖，讓學生根據(jù)地圖進行部分區(qū)域的填空，并嘗試標注出重要的交通樞紐、河流等信息。第二階段，筆者給學生提供有大致的國家輪廓和區(qū)域輪廓的地圖，讓學生根據(jù)記憶填寫該國的各個地區(qū)。最后，讓學生嘗試自己畫圖，并根據(jù)地圖描述地理環(huán)境特點。在這樣的一個過程中，學生把“圖”轉化為自身的“經(jīng)驗”，從而更好地把握地圖細節(jié)，收到了很好的教學效果。

繪圖能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。教師在學生對地圖有了基本的了解之后，可以引導學生自主動手畫圖，讓學生在畫圖的過程中檢驗自己的學習情況，更好地結合地圖培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

三、圖文轉換，體會規(guī)律

很多地理題目都盡可能地將書本中的知識點融合在地圖中進行考查，因此學生不能對教材文本或者地圖死記硬背，要將文本和地圖結合起來進行記憶，隨時能夠將“圖”與“文”相互轉換，總結地理知識和地理規(guī)律。

例如，在“從世界看中國”的教學過程中，筆者引導學生根據(jù)《中國地形圖》描述我國的地形特點，再引導學生聯(lián)系《中國人口密度分布圖》，將兩個圖結合起來，對中國人口分布特點進行描述。學生通過觀察，描述出中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，而中國的少數(shù)民族主要分布在西南、西北、東北等偏遠地區(qū)。通過圖文轉換的練習，學生能更好地了解我國人口的數(shù)量、分布特點與人口增長情況等，同時也明白了人口的增長應與資源環(huán)境相協(xié)調，與經(jīng)濟增長相適應。同樣地，在《中國的氣候分布圖》《中國的自然資源分布圖》等教學中，筆者也運用圖文轉換的方法，讓學生結合分布圖進行描述，從而更好地透過地圖體會規(guī)律。

教師在平時的教學過程中，應注重圖文結合，進行細致的講解，幫助學生認知圖中反映的地理知識和地理規(guī)律，發(fā)展通過圖文認知地域特點的能力。

四、邏輯分析，獲取信息

在初中地理教學中，教師一方面要注重提高學生的讀圖、識圖能力，另一方面要指導學生有邏輯地分析地理圖像中的信息，有效地從地圖中獲取信息。

例如，在講授“中國的河流”相關內(nèi)容時，筆者要求學生仔細觀察《中國河流分布圖》《中國河流流量圖》《中國地形圖》和《中國氣候圖》，綜合歸納我國河流的水文特征。然后，筆者讓學生分別敘述長江、黃河所流經(jīng)的省份，以及長江、黃河所穿過的地區(qū)的自然景觀和人文景觀，還有相應的地形及氣候情況等。學生在進行分析時，仿佛在腦海中繪制一幅長江（黃河）流經(jīng)地區(qū)的圖，自然而然地回想起之前筆者指導他們閱讀的分布圖。經(jīng)過多次這樣的訓練，本來學生記不清的內(nèi)容，也隨著對地圖的邏輯分析，在學生的腦海中逐漸清晰了起來。學生表示，這樣的邏輯分析方式，讓他們學會了從圖中獲取信息、分析信息、整理信息。教師通過引導學生有邏輯地分析圖中的信息，逐漸讓學生達到“腦中有圖”“圖中有字”的識圖境界。 地圖是地理學科的靈魂，發(fā)揮地圖在地理學科教學中的關鍵性作用，能夠在極大程度上提高課堂教學效率，在提升學生學習興趣的同時，逐步培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，讓學生能夠逐步把握地理學科的知識特點與知識脈絡，最終構建起完善的地理學科知識框架體系。

[參考文獻]

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[3]徐震琳.整合地理簡圖與思維圖探討初中區(qū)域地理教學[J].中學地理教學參考，2018（14）：20-23.

（責任編輯 周侯辰）