區(qū)域國(guó)別研究背景下的韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

張倩影 李楊

摘要：加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別研究是現(xiàn)階段高校研究的一個(gè)重要使命，也是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的迫切需要。隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，國(guó)家對(duì)新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！皶?huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”成為現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)于高端外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在對(duì)我國(guó)高校韓語(yǔ)高端人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)剖析目前我國(guó)高校韓語(yǔ)研究生教育階段的主要特征，并提出今后進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高端韓語(yǔ)人才的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域國(guó)別研究;韓語(yǔ)專業(yè);國(guó)家戰(zhàn)略;研究生教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.025

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0111—06

在當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)和格局下，中國(guó)的快速發(fā)展已經(jīng)成為影響國(guó) 際形勢(shì)的重要因素。全面深入理解周圍世界，既是區(qū)域國(guó)別研究的根本要求和重要內(nèi)容，也是服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的應(yīng)有之義。單一的以語(yǔ)言為核心的外語(yǔ)人才已經(jīng)滿足不了國(guó)家戰(zhàn)略的新需求，具有國(guó)際視野、掌握新的研究方法、緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的新時(shí)代高端外語(yǔ)人才毫無(wú)疑問(wèn)是極為稀缺的人才資源。因此，我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)跟緊時(shí)代步伐、與時(shí)俱進(jìn)，迫切需要將區(qū)域國(guó)別教育納入外語(yǔ)教育體系，積極培養(yǎng)掌握對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、熟悉對(duì)象國(guó)國(guó)情的全方位、綜合性人才，以實(shí)質(zhì)性的改革來(lái)服務(wù)國(guó)家外交戰(zhàn)略，以高水平研究成果來(lái)服務(wù)國(guó)家外事外交、滿足國(guó)家現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“外語(yǔ)類人才應(yīng)該具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化溝通交流能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、以及一定水平的研究能力和創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力”，“專業(yè)核心課程分為外語(yǔ)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程”對(duì)高校培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)優(yōu)秀人才提出了新的目標(biāo)和任務(wù)。[1]因此，韓語(yǔ)教育需要突破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置帶來(lái)的發(fā)展瓶頸，積極改革教育體系，以提高我國(guó)高校韓語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展空間。

一、我國(guó)高校韓語(yǔ)教育的歷史發(fā)展

我國(guó)韓（朝）語(yǔ)教育事業(yè)可以追溯至1946年創(chuàng)建的南京國(guó)立東方語(yǔ)專韓語(yǔ)科，該機(jī)構(gòu)1949年隨 全國(guó)高校院系調(diào)整編入北京大學(xué)后，正式更名為朝 鮮語(yǔ)專業(yè)，成為國(guó)內(nèi)高校中設(shè)立最早的朝鮮語(yǔ)專 業(yè)。1992 年中韓建交之前，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的大 學(xué)僅僅只有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、解放軍外國(guó) 語(yǔ)學(xué)院、延邊大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及中央民族大學(xué)等 6 所大學(xué)。 這一時(shí)期我國(guó)韓（朝）語(yǔ)教育主要以首都北京的大學(xué)與朝鮮族聚居地區(qū)的延邊大學(xué)為中心而展開(kāi)，培養(yǎng)出來(lái)的韓（朝）語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生也主要集中在外交、國(guó)家安保、教育以及朝鮮文新聞出版等與政府相關(guān)聯(lián)的范圍較窄的特殊領(lǐng)域就業(yè)。

1992 年至 1995 年的三年時(shí)間里，我國(guó)韓語(yǔ)教育事業(yè)迎來(lái)大發(fā)展時(shí)期，山東大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東大學(xué)威海分校以及中國(guó)海洋大學(xué)等高校紛紛開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)。這短暫的三年時(shí)間里共計(jì)有 14 所大學(xué)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)，中國(guó)韓語(yǔ)教育界迎來(lái)第一次韓語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。其中值得注目的是在這 14所新開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)中，有 6 所大學(xué)在山東省。由于山東半島在地理位置上靠近韓國(guó)，因此在這一 時(shí)期韓國(guó)企業(yè)也大批進(jìn)入山東半島的青島、威海以及煙臺(tái)等沿海地區(qū)，企業(yè)對(duì)于韓語(yǔ)人才的需求推動(dòng)了高校韓語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，高校韓語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展又吸引了更多的企業(yè)到山東進(jìn)行投資。

在1995年至2000年之間，我國(guó)韓語(yǔ)教育發(fā)展熱潮有所冷卻，在這5年間我國(guó)新開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的 本科高校僅有黑龍江大學(xué)、南京大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、魯東大學(xué)等寥寥數(shù)校，主要是受 1997 年亞洲金融風(fēng)暴的影響， 韓國(guó)經(jīng)濟(jì)大幅下滑導(dǎo)致國(guó)內(nèi)教育部門及高校對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)持謹(jǐn)慎態(tài)度，因而在這一階段我國(guó)韓語(yǔ)教育處于緩慢成長(zhǎng)階段。1999 年我國(guó)高校進(jìn)行改革并實(shí)行擴(kuò)招以后，我國(guó)高等教育開(kāi)始顯示出爆炸性成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在這一階段，包括韓語(yǔ)、日語(yǔ)等小語(yǔ)種在內(nèi)的各種高等外語(yǔ)教育均取得了飛躍式發(fā)展。在 2000 年至 2005 年的短短 5 年間，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量增加了一倍之多。至2005年，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)數(shù)量達(dá)到 53 所，在校學(xué)生亦達(dá)到 7000 余人。

2012 年，在中韓兩國(guó)建交 20 周年之際，《中國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)教育調(diào)查報(bào)告書(shū)》（2012）數(shù)據(jù)顯示，截至當(dāng)年，全國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)數(shù)量猛增至117 所，在校學(xué)生增加到 35000 余人，其中開(kāi)設(shè)碩士點(diǎn)的學(xué)校有27所，開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)的學(xué)校有7 所，在校韓語(yǔ)研究生合計(jì)達(dá)到400人左右。從2015年開(kāi)始起，我國(guó)韓語(yǔ)教育開(kāi)始進(jìn)入了平穩(wěn)的發(fā)展期。根據(jù)筆者的調(diào)查，截至 2017 年底，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的 4 年制本科學(xué)校數(shù)量為 130 所，其中開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)的學(xué)校有39 所，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)的學(xué)校數(shù)量也增加至10 所。就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高校的韓語(yǔ)專業(yè) 已經(jīng)趨于飽和，今后的學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)科 質(zhì)量的加強(qiáng)與提高。

二、我國(guó)高校韓語(yǔ)研究生教育的現(xiàn)狀

（一）韓語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)高校韓語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)界對(duì)于韓語(yǔ)教育的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展。筆者對(duì)歷 年發(fā)表在知網(wǎng)上的韓（朝）語(yǔ)教育相關(guān)論文數(shù)量進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，在2000年以前，國(guó)內(nèi)對(duì)于韓語(yǔ)教育的相關(guān)研究極少，至2008年我國(guó)關(guān)于該領(lǐng)域的論文年度發(fā)表數(shù)量才突破 20 篇。此后學(xué)界對(duì)韓（朝鮮）語(yǔ)教育的研究力度加強(qiáng)， 2014 年發(fā)表的論文數(shù)量突破 120 篇。其中有不少關(guān)于我國(guó)高校韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀的研究成果，例如：禹英蘭（2006）以山東省的韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀為研究重點(diǎn)，提出了一系列的教育意見(jiàn);李春姬（2007）對(duì)我國(guó)東北地區(qū)韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，就東北地區(qū)存在的一些問(wèn)題提出了改善意見(jiàn);李銀淑（2007）則重點(diǎn)以我國(guó)北方地區(qū)，特別是圍繞北京地區(qū)的韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行闡述說(shuō)明;齊曉峰（2008）則針對(duì)我國(guó)目前韓語(yǔ)教育的整體現(xiàn)狀以及問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些具有開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展構(gòu)想。另外韓國(guó)方面針對(duì)我國(guó)的韓語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀也積累了豐富的調(diào)查研究成果。例如：??（2018）、???（2010）、???（2010）等學(xué)者對(duì)中 國(guó)韓語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析;???（2013）則以中國(guó)4 年制本科院校韓語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)韓語(yǔ)高校教育教學(xué)的樣態(tài)進(jìn)行了全面的梳理;?? ??（2013）也以我國(guó)4年制本科院校韓語(yǔ)教學(xué)為研究中心，圍繞著我國(guó)高校韓語(yǔ)教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了具體的解決方案。

雖然近些年來(lái)我國(guó)在韓語(yǔ)教育上取得了一定 的研究成果，但這些研究成果多是針對(duì)教育教 學(xué)方面的，韓語(yǔ)專業(yè)研究生教育相關(guān)的研究則少之又少。如前文中提到的，我國(guó)目前開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)的學(xué)校有39所，其中有專業(yè)型翻譯碩士點(diǎn)的學(xué)校有 22 所，有學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)的學(xué)校有36所，有博士點(diǎn)的學(xué)校數(shù)量也增加至 10 所。在中韓建交以來(lái)的25年時(shí)間里，我國(guó)韓語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展到如今的高度實(shí)屬不易。其中研究生層次的教育，特別是博士階段的教育的發(fā)展水平與高度決定了我國(guó)今后韓語(yǔ)教育的發(fā)展水平與高度和韓語(yǔ)高端人才的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

（二）地域分布現(xiàn)狀

1.東北地區(qū)

眾所周知，由于東北地區(qū)聚集著眾多的朝鮮族群眾，大量朝鮮族教師在校任教，不管是從師資力量還是從學(xué)生規(guī)模來(lái)看，東北地區(qū)堪稱我國(guó)規(guī)模最大的韓（朝）語(yǔ)教育基地。截至 2017 年底，東北開(kāi)設(shè)韓（朝）語(yǔ)碩士點(diǎn)的高校數(shù)量為9所，占全國(guó)開(kāi)設(shè)韓（朝）語(yǔ)專業(yè)高?？倲?shù)量的23%，近年來(lái)每年研究生（包含博士生）招生規(guī)模約為170～200 名。這些高校分別集中在長(zhǎng)春、延邊、哈爾濱、大連等地 區(qū)，其中在長(zhǎng)春的學(xué)校最多。碩士點(diǎn)的具體分布為： 吉林省的延邊大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué);黑龍江省的黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué);遼寧省的大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。另外東北地區(qū)目前開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)的高校僅有位于延邊朝鮮族自治州的延邊大學(xué)。延邊大學(xué)自1972 年開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里為我國(guó)培養(yǎng)了大量韓語(yǔ)人才。其中尤為值得注意的是延邊大學(xué)亦是我國(guó)唯一一所設(shè)置朝鮮-韓國(guó)學(xué)學(xué)院的高校。該校韓語(yǔ)專業(yè)共有14 名博導(dǎo)，均為朝鮮族教授，其韓語(yǔ)專業(yè)的碩導(dǎo)以及博導(dǎo)的人數(shù)為全國(guó)最多。另外，在招生方面，近年來(lái)該校韓語(yǔ)專業(yè)平均每年招收碩士研究生100 余名，博士研究生 10 余名，招生規(guī)模也堪稱全國(guó)之最。上述高校中位于長(zhǎng)春市的吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)也是目前為止我國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的高校中唯一一所民辦大學(xué)。

2.京津地區(qū)

北京作為我國(guó)傳統(tǒng)的政治文化中心，也是我國(guó)高等學(xué)府最為密集的地區(qū)之一。截至 2017 年底，京津地區(qū)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)的高校數(shù)量為 8 所，占全國(guó) 開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)高校總數(shù)量的 21%。其中位于北京地區(qū)的學(xué)校有 6 所，分別是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)以及北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué);位于天津的學(xué)校有 2 所，分別是天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及天津師范大學(xué)。京津地區(qū)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)的高校數(shù)量為5所，占全國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)的高校總數(shù)量的 50%，近年來(lái)每年研究生（包含博士生）招生規(guī)模約為150人，其中北京地區(qū)100余人，天津地區(qū)50余人。該區(qū)域的高校培養(yǎng)的研究生大多進(jìn)入外交部、商務(wù)部等國(guó)家機(jī)關(guān)部門工作。

3.山東地區(qū)

山東半島在地理位置上與朝鮮半島隔海相望，自古以來(lái)在與朝鮮半島的交流中發(fā)揮著巨大作用。自 1992 年中韓建交以來(lái)，大量韓國(guó)企業(yè)入駐山東地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前韓國(guó)在山東的投資額為 82 億美元，占韓國(guó)對(duì)華投資的23%，山東是韓國(guó)企業(yè)在中國(guó)投資最多的省份，有5800 余家韓國(guó)企業(yè)在山東發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)交流日趨緊密的同時(shí)，山東地區(qū)也是我國(guó)韓語(yǔ)教育大省，目前山東地區(qū)共計(jì)有 8 所大學(xué)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)，占全國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)高?？倲?shù)量的 21%。其分別是山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、山東大學(xué)威海分校、青島大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東師范大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)。其中山東大學(xué)威海分校還設(shè)有山東地區(qū)唯一的韓語(yǔ)博士點(diǎn)。該地區(qū)培養(yǎng)的韓語(yǔ)人才大多就職于該地區(qū)眾多的韓資企業(yè)或是進(jìn)出口公司。

4.江浙滬地區(qū)

以上海為中心的江浙滬地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最活躍最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，自中韓建交以后便吸引了 大量韓資企業(yè)的投資。與韓國(guó)頻繁的經(jīng)濟(jì)往來(lái)也 催發(fā)了江浙滬地區(qū)高校韓語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。截至 2017年底，江浙滬地區(qū)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)的高校數(shù)量為6所，占全國(guó)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)高?？倲?shù)量的16%。其中位于上海地區(qū)的高校有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)，位于江蘇地區(qū)的高校有南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)，位于浙江地區(qū)的高校有浙江工商大學(xué)。目前在韓留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生中，來(lái)自江浙滬的學(xué)生占據(jù)著相當(dāng)大的比例。

5.其他地區(qū)

另外在其他地區(qū)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)的高校還有位于廣東、廣西、湖南、湖北、河南、河北、陜西以及四川的共計(jì)8 所大學(xué)，開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)的高校僅有1所。這 8 所大學(xué)中有 4 所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，分別是 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ) 大學(xué)以及解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，3 所師范大學(xué)，分別是 華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)以及廣西師范大學(xué)。

（三）學(xué)科研究領(lǐng)域分布

如前文所述，目前我國(guó)高校韓語(yǔ)專業(yè)研究生教育不僅實(shí)現(xiàn)了“量”的突破發(fā)展，在專業(yè)研究方向上 亦取得了一定的發(fā)展。在全國(guó)所有開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)碩 士點(diǎn)的高校中，設(shè)有語(yǔ)言研究方向的高校有 30 所，設(shè)有文學(xué)研究方向的高校有 24 所，設(shè)有口譯、筆譯以及文化研究方向的高校分別有 14 所，設(shè)有翻譯理論研究方向的高校有 9 所，設(shè)有韓語(yǔ)教育學(xué)研究方向的高校有 3 所。另外還有個(gè)別學(xué)校在亞非語(yǔ)言文 學(xué)下設(shè)有歷史、政治外交以及經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)等研究方 向。特別是 2007 年韓語(yǔ) MTI 翻譯專業(yè)的開(kāi)設(shè)，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)研究生教育階段專業(yè)翻譯教育的空白。值得關(guān)注的是，除了中韓雙語(yǔ)翻譯專業(yè)以外，不少學(xué)校還嘗試進(jìn)行三語(yǔ)復(fù)合外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，例如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)招收韓英漢口譯碩士研究生、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)招收朝漢英口譯碩士研究生，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)招收日朝雙語(yǔ)口譯碩士研究生。以上三校的事例說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)有部分高校在韓（朝）語(yǔ)翻譯學(xué)科上進(jìn)行了更加國(guó)際化的嘗試，但可以看出韓國(guó)學(xué)研究的研究范圍和領(lǐng)域比較單一，還難以適應(yīng)區(qū)域國(guó)別研究在廣度上的要求。

三、目前我國(guó)高校韓語(yǔ)研究生教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生報(bào)考研究生二外選擇面窄

不管是碩士生招考還是博士生招考，考生都必須要參加外語(yǔ)考試，而外語(yǔ)專業(yè)的考生則要參加 “第二外國(guó)語(yǔ)”科目的考試。筆者對(duì)目前國(guó)內(nèi)39個(gè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)以及10個(gè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)招考的二外語(yǔ)種選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)的36所高校中，36所高校的考生均能選擇英語(yǔ)，其次有22所高校的考生可以選擇日語(yǔ)，另外有11所高校的考生可以選擇俄語(yǔ)、德語(yǔ)以及法語(yǔ)，有為數(shù)不多的學(xué)校的考生可以選擇西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)以及意大利語(yǔ)。在所有的高校中， 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的二外考試語(yǔ)種包含上述 9 門外語(yǔ)，大 連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及四川外國(guó)語(yǔ)大 學(xué) 3 所高校的招生考試中二外選項(xiàng)有英日俄德法西等6門外語(yǔ)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及山東大學(xué)等13所高校的招生考試中僅有英語(yǔ)作為二外考試科目。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，只有12所高校的可選語(yǔ)種超過(guò)3門，占高校總數(shù)的33%。在開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)的高校中，也只有不到一半的學(xué)校二外可選語(yǔ)種超過(guò)3門。對(duì)眾多希望繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)大部分高校入學(xué)考試設(shè)置的二外語(yǔ)種選擇面過(guò)窄，使一部分專業(yè)知識(shí)過(guò)強(qiáng)，但是二外并不是英語(yǔ)以及日語(yǔ)的考生失去了更多的選擇機(jī)會(huì)。事實(shí)上，想要做好區(qū)域國(guó)別研究，外語(yǔ)能力必不可少，可以說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究的基本門檻。掌握小語(yǔ)種可以閱讀一手資料，獲取更全面而準(zhǔn)確的信息，從而保證研究的深度;掌握英語(yǔ)能夠閱讀來(lái)自不同國(guó)家的豐富研究成果，獲取豐富而廣泛的信息，從而提升研究的廣度。因此，培養(yǎng)新時(shí)代 區(qū)域國(guó)別研究人才應(yīng)該推行“多語(yǔ)種+”的教育模式，可以說(shuō)“多語(yǔ)種+”的卓越人才培養(yǎng)模式是發(fā)展趨勢(shì)，是必然選擇的新途徑。精通兩門以上第二外語(yǔ)，具有寬廣的國(guó)際視野，深厚的人文底蘊(yùn)，高尚的文化品格，良好的跨文化溝通能力，打破專業(yè)學(xué)科壁壘，精通某一專業(yè)領(lǐng)域的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才越來(lái)越被國(guó)家急需。[2]

（二）地域發(fā)展不平衡

我國(guó)的韓語(yǔ)教育存在較大的地域差異，而韓語(yǔ)教育的發(fā)展不平衡與地區(qū)的地理位置有直接聯(lián)系。山東、吉林等地區(qū)因與朝鮮半島距離較近，韓國(guó)人來(lái)往密集，韓國(guó)企業(yè)入駐較多，對(duì)韓語(yǔ)人才的急劇需求推進(jìn)了韓語(yǔ)教育的發(fā)展。東北地區(qū)有優(yōu)質(zhì)朝鮮族師資力量和語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，這些因素都推進(jìn)著韓語(yǔ)教育的發(fā)展。不僅如此，韓語(yǔ)教育發(fā)展也與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，北京、江蘇、上海和天津等地區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的教育條件，因此這幾個(gè)地區(qū)的韓語(yǔ)教育也獲得了快速的發(fā)展，其中北京地區(qū)有6個(gè)韓語(yǔ)碩士點(diǎn)和6個(gè)韓語(yǔ)博士點(diǎn)，江蘇地區(qū)有 3 韓語(yǔ)個(gè)碩士點(diǎn)，上海地區(qū)有2韓語(yǔ)個(gè)碩士點(diǎn)和2韓語(yǔ)個(gè)博士點(diǎn)，天津地區(qū)有2 韓語(yǔ)個(gè)碩士點(diǎn)和1韓語(yǔ)個(gè)博士點(diǎn)。由此可見(jiàn)，中國(guó)目前韓語(yǔ)研究生教育發(fā)展存在地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題，制約著韓語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。區(qū)域國(guó)別戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，可以說(shuō)外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與區(qū)域國(guó)別研究戰(zhàn)略緊密相連。區(qū)域國(guó)別研究的目的之一是以高水平的研究成果服務(wù)國(guó)家的外交戰(zhàn)略，與本科教育注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練相比，研究生教育更注重對(duì)對(duì)象國(guó)的某一領(lǐng)域的深入研究，因此韓語(yǔ)研究生教育的發(fā)展水準(zhǔn)是影響韓語(yǔ)高端區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的重要因素。因此，我們應(yīng)該竭盡全力解決韓語(yǔ)教育 地區(qū)不平衡問(wèn)題，為培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)韓語(yǔ)區(qū)域國(guó)別研 究人才掃除障礙。

（三）教育和研究體系相對(duì)單一化

區(qū)域國(guó)別研究是以某一特定區(qū)域和國(guó)家等實(shí)體為研究對(duì)象，采用跨學(xué)科的研究范式聚合各學(xué)科 研究力量對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位研究，涉及的領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、歷史、文化、教育、 宗教等，以求建立某一區(qū)域或國(guó)家甚至全球的整體 性知識(shí)體系，加深對(duì)這一實(shí)體研究對(duì)象的全面理解。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)要想進(jìn)一步在全球發(fā)揮更大的影響力，提升走向世界的格局，首先要對(duì)外部世界有充分深入的了解和認(rèn)知。因此，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求也空前提高，比如近年來(lái)中國(guó)正積極參與國(guó)際金融體系改革，國(guó)家不僅需要高端的金融家，也需要有金融背景的高端外語(yǔ)人才。[3]因此，外語(yǔ)教育需要突破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置帶來(lái)的發(fā)展瓶頸，積極改革教育體系，以此來(lái)提高外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展空間和應(yīng)用平臺(tái)。但是，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)教育體系偏向于學(xué)科的單一化，缺乏學(xué)科間的綜合交叉概念，多集中于韓語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)，這種單一的學(xué)科設(shè)置會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、 技能單一，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象國(guó)的全方位、深層次的了解，與區(qū)域國(guó)別研究所要求的深度和廣度還有距離，無(wú)法有效地對(duì)接國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需求。韓語(yǔ)教育要聚集整合各學(xué)科力量，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力融會(huì)貫通的教育體系，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，才能培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的高級(jí)區(qū)域國(guó)別研究人才。

四、培養(yǎng)韓語(yǔ)專業(yè)高端復(fù)合人才的建議

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育改革的深入對(duì)高校韓語(yǔ)教師提出了新的要求。培養(yǎng)韓語(yǔ)高端復(fù)合型人才， 不僅需要韓語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍有專業(yè)的韓語(yǔ)語(yǔ)言能力，還需要跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，注重“雙師型” 韓語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵因素。首先，要綜合利用高校內(nèi)部教師資源，將韓語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與其他專業(yè)的優(yōu)秀教師共同組合成新的高端復(fù)合型韓語(yǔ)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和專業(yè)課程師資力量不足等教育體系缺陷。其次，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，通過(guò)各種研修方式優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其自身韓語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的有效融合，成為優(yōu)秀的區(qū)域國(guó)別研究人才，為培養(yǎng)韓語(yǔ)高端復(fù)合人才打下基礎(chǔ)。目前高校韓語(yǔ)教師多集中于韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域，這些一線教師應(yīng)接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，完善自身知識(shí)體系，并且提高區(qū)域國(guó)別教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變“韓國(guó)學(xué)就是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、史學(xué)”等傳統(tǒng)觀念，潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，成為一名優(yōu)秀的“國(guó)際化人才”。目前我國(guó)區(qū)域國(guó)別研究尚處于摸索階段，適時(shí)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀專家學(xué)者可以彌補(bǔ)部分課程的師資空白，可以幫助我們吸取外區(qū)域國(guó)別研究經(jīng)驗(yàn)，加快中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別研究體系的發(fā)展。針對(duì)韓語(yǔ)教育地區(qū)不平衡問(wèn)題，可使韓語(yǔ)教育實(shí)力強(qiáng)的地區(qū)反哺教育水平較弱的地區(qū)，分享韓語(yǔ)教學(xué)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要著重加強(qiáng)發(fā)展水平較弱地區(qū)的師資力量，采取一切措施提高這些地區(qū)教師的素質(zhì)和能力，給予他們更多提高和充電的機(jī)會(huì)，以使其更好地投入到韓語(yǔ)教育當(dāng)中。

（二）優(yōu)化韓語(yǔ)學(xué)科教育體系

區(qū)域國(guó)別研究是一門“跨學(xué)科”的綜合性學(xué)問(wèn)，急需聚集整合各學(xué)科力量，致力于構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這一綜合性要求外語(yǔ)人才具有廣博的知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，只有如此，才能對(duì)包羅萬(wàn)象的問(wèn)題進(jìn)行多角度、深層次的綜合性深入研究。然而現(xiàn)有的學(xué)科體系是形成整體性、綜合性知識(shí)體系的最大障礙之一，推進(jìn)跨學(xué)科研究和教育是推動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究發(fā)展的根本方法。[4]目前我國(guó)韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系偏向于學(xué)科的單一化，缺乏學(xué)科間的綜合交叉概念。區(qū)域國(guó)別研究應(yīng)避免研究領(lǐng)域和學(xué)科的單一化，建立交叉、綜合、多樣性的學(xué)術(shù)體系和機(jī)制，多學(xué)科共同參與的研究架構(gòu)。研究生培養(yǎng)應(yīng)調(diào)動(dòng)不同領(lǐng)域和學(xué)科的導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，設(shè)置跨學(xué)科指導(dǎo)模式，以此突破學(xué)科和領(lǐng)域的單一局限性?？梢哉f(shuō)合理的課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高端區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)的決定性因素。要引入?yún)^(qū)域國(guó)別教育，就必須徹底打破現(xiàn)有的語(yǔ)言、文學(xué)、歷史為主要內(nèi)容的教育體系，實(shí)施“外語(yǔ)+專業(yè)”的教育理念，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力融會(huì)貫通的教育體系，抓住 “跨學(xué)科”培養(yǎng)這一宗旨，打破外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和政治 學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、史學(xué)等各專業(yè)的學(xué)科 壁壘進(jìn)行貫通式教育和研究，大力培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的高級(jí)韓語(yǔ)復(fù)合型人才。高校應(yīng)整合校內(nèi)資源，從國(guó)家戰(zhàn)略大格局出發(fā)，自上而下地進(jìn) 行跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合 和聯(lián)合培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)領(lǐng)域知 識(shí)有效融合，培養(yǎng)具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的、 能夠服務(wù)于國(guó)家外交戰(zhàn)略的高質(zhì)量韓語(yǔ)專業(yè)人才。

（三）重視對(duì)象國(guó)“田野調(diào)查”

田野調(diào)查又叫實(shí)地調(diào)查或現(xiàn)場(chǎng)研究，是一種實(shí)地參與現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究工作，通過(guò)田野資料的收集 和記錄，架構(gòu)出新的研究體系和理論基礎(chǔ)。要想做好區(qū)域國(guó)別研究，就要親自到對(duì)象國(guó)展開(kāi)田野調(diào)查，進(jìn)行實(shí)地走訪和長(zhǎng)期跟蹤追究，獲得真實(shí)可靠的信息，因?yàn)榈貐^(qū)研究是一種實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)研究，需要可靠、系統(tǒng)、可持續(xù)的資料支撐，這種資料建設(shè)需要長(zhǎng)期積累。[5]與一般的學(xué)科強(qiáng)調(diào)普遍性的理論構(gòu)建及驗(yàn)證不同，地區(qū)研究強(qiáng)調(diào)某一區(qū)域國(guó)家的個(gè)性和特征。在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的研究成果均是有據(jù)可查、有感而發(fā)的，而不是憑空想象，坐而論道，可以說(shuō)沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。例如，目前很多高校都與國(guó)外高校推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)，給韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供長(zhǎng)達(dá)半年或一年的國(guó)外交流和語(yǔ)言研修的機(jī)會(huì)。 韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該充分利用這種聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會(huì)，在對(duì)象國(guó)交流期間針對(duì)某一項(xiàng)目或課題進(jìn)行深入的田野調(diào)查，實(shí)地走訪和記錄，收集一手資料，以此來(lái)加深對(duì)對(duì)象國(guó)的理解，提高研究報(bào)告的可信度。國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)外高校和研究機(jī)構(gòu)的合作 交流，加強(qiáng)海外聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言研修的同時(shí)還能為外語(yǔ)人才深入對(duì)象國(guó)進(jìn)行“沉浸式”的訪學(xué)和田野調(diào)查、實(shí)踐考察提供寬闊平臺(tái)，使區(qū)域國(guó)別研究更加接地氣。

五、結(jié)論

區(qū)域國(guó)別研究是服務(wù)新時(shí)代國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求，其目的在于根據(jù)區(qū)域國(guó)別的地理和歷史狀況，針對(duì)區(qū)域內(nèi)國(guó)家、社會(huì)、各個(gè)集團(tuán)的實(shí)際情 況，系統(tǒng)地收集資料和信息，明確把握研究對(duì)象的 總體特征，進(jìn)而預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向。因此，新時(shí)代外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)注重提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的能力，使其成為適合時(shí)代發(fā)展需求的高級(jí)區(qū)域國(guó)別研究人才。但目前國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)教育體系存在學(xué)生二外選擇范圍窄、地區(qū)發(fā)展不平衡和教育研究體系單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了韓語(yǔ)高端復(fù)合人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是推進(jìn)區(qū)域國(guó)別研究形成綜合性整體性知識(shí)體系的一大障礙。為此，高校韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代區(qū)域國(guó)別研究的新使命，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行貫通式教育和研究，同時(shí)也應(yīng)該注重優(yōu)化 師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高端復(fù)合型韓語(yǔ)人才師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)生和老師也應(yīng)該積極推進(jìn)田野調(diào)查，堅(jiān)持不懈積累對(duì)象國(guó)一手資料，為建立中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別研究體系打基礎(chǔ)。

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Research on the High-end Talents Cultivation of Korean Studies under the Background of Area Studies

——Focusing on Postgraduate Education

ZHANG Qianying， LI Yang，

（1.Shanghai International Studies University， Shanghai 201620， China; 2.Jilin International Studies University， Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Area studies are becoming the important mission of universities in China， and they need to be developed urgently to serve the national diplomacy strategies. With the rise of China's status in the world， China has put forward higher requirements for the cultivation of foreign language talents. "Excellent language skills， understanding of national conditions， and proficiency in one field" has become the important goal of the cultivation of foreign language talents in universities. This paper focuses on the main characteristics of the Korean postgraduate education in universities based on the investigation on the current situation of it and tries to make some recommendations on how to cultivate high-end talents of Korean studies who can fit in the present demand in China.

Key words： area studies; Korean studies; national strategies; postgraduate education

[責(zé)任編輯：韓 璐]