構(gòu)建基于課程資源的初中生物課堂教學(xué)

孫禮梅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地利用一切可以利用的資源，多角度地有效利用生物課程資源，從而提高生物課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課程資源;課堂教學(xué)

廣義上看，只要能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并有助于教學(xué)開展的資源，都可以稱為課程資源?！渡镄抡n程的評(píng)價(jià)與資源》一書中明確指出：生物學(xué)課程資源包含生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有生物學(xué)及分支學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源。由此可見，生物課程資源除了生物學(xué)課程、教材和學(xué)校教學(xué)設(shè)備等資源外，還有很多來自圖書館、社區(qū)課程資源、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及信息化課程資源等。

教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘和利用各方面課程資源，豐富生物課堂教學(xué)，構(gòu)建基于課程資源的初中生物課堂教學(xué)呢？以下是筆者以課程資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例展開的嘗試。

一、重視課本資源——教材插圖的應(yīng)用

生物教材中的圖解、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等插圖信息在中學(xué)生物教材中比重較大，這些圖片信息能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、直觀地反映生物科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，給人直觀和深刻的印象，也是解決教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的有力突破口。它具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分挖掘?qū)W生大腦思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶等方面具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，教師注重教材插圖教學(xué)，提高課堂效率，能夠取得事半功倍的效果。

在進(jìn)行《尿液的形成》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，因概念多、內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解本課的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了人體泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成。然后教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解腎小球、腎小囊和腎小管各結(jié)構(gòu)的形態(tài)功能。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察尿液的形成示意圖時(shí)，學(xué)生很快就能說出腎小球內(nèi)流動(dòng)的液體、腎小球和腎小囊壁的作用、腎小囊中的液體、腎小管的功能和最后流出的液體等知識(shí)。通過觀察分析，學(xué)生得出，尿液的形成包括兩個(gè)過程：腎小球的濾過形成原尿，腎小管的重吸收形成尿液。因?yàn)槌浞纸柚滩膱D示來觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生能有序地說出尿液的形成過程，明確泌尿生理的生命過程，既突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力。

初中生物學(xué)教材中的插圖所包含的生物學(xué)信息，不僅概括了生物學(xué)觀察的內(nèi)容，展現(xiàn)了大量知識(shí)點(diǎn)，而且彌補(bǔ)了文字在表達(dá)上的不足，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、概念等產(chǎn)生更直觀明確的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師應(yīng)重視課本資源，充分利用教材插圖，提高自己對(duì)教材的把握和處理能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非文字信息資料的觀察，提高學(xué)生的處理和歸納的能力，使理性問題感性化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化。

二、借助無形資源——充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生參觀過的動(dòng)物園和植物園、領(lǐng)略過的自然保護(hù)區(qū)和國家森林公園的風(fēng)光;一些學(xué)生有飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷;一些學(xué)生感受過傳染病的痛苦;一些學(xué)生體驗(yàn)過野外觀察動(dòng)物行為的樂趣;還有學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發(fā)對(duì)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些無形資源，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第21章《人的個(gè)體發(fā)育——青春期的發(fā)育》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一敏感的話題敢說敢議，筆者讓男女生分組討論，邊討論邊記錄，自己則在男女組中進(jìn)行巡視、傾聽。以下是學(xué)生的分組討論和交流活動(dòng)。

男生組：

生1：我今年長得特別快，去年的褲子太短了，不能穿了。

生2：我說話的聲音變粗變低了，媽媽說我是男子漢了。

生3：我不僅長高了，而且最近胡子好像也茂密了起來。

女生組：

生1：我來月經(jīng)了。

生2：我胸部好像開始發(fā)育了。

生3：我腋窩下長出了腋毛。

學(xué)生通過組間交流，總結(jié)男性和女性的身體發(fā)育情況。這一案例中，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界都可以作為重要的課程資源，生物課堂教學(xué)也隨之更加真實(shí)生動(dòng)。教學(xué)中，筆者既沒有講解教材，也沒有讓學(xué)生自讀教材，而是通過小組討論交流的方式讓學(xué)生根據(jù)自身情況談?wù)勛约荷眢w上的變化。學(xué)生通過交流，相互啟發(fā)，每位學(xué)生都能從同伴那里獲得信息和啟示，同伴之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享，情感和認(rèn)識(shí)在交互中得到豐富和整合。

學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教育資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、日常生活、成長經(jīng)歷都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。教師平時(shí)要有意識(shí)地挖掘課程資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，包括在上課過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤、突發(fā)事件、精彩辯論、提出的一些問題等不斷生成的、無形的課程資源，教師可以將這些總結(jié)并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在生物課堂實(shí)踐中。因此，教師將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、興趣相結(jié)合，利用學(xué)生已知知識(shí)或已有的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生物課堂，讓“生物走向生活，讓生活走向生物”，就能在不知不覺中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、重視信息化資源——有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在教學(xué)中利用多媒體課件具有聲像并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程形象、直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行直觀感受和仔細(xì)觀察，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《植物的生殖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地理解綠色植物的雙受精這一抽象過程，筆者利用多媒體課件將桃花的細(xì)微結(jié)構(gòu)用動(dòng)畫的形式放大，把靜止的畫面變成發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到花的最重要的部分是雌蕊和雄蕊。雄蕊包括花藥和花絲，雌蕊包括柱頭、花柱、子房，子房?jī)?nèi)有胚珠。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)植物的受精和果實(shí)種子的形成時(shí)，筆者借助Flash動(dòng)畫的方式進(jìn)行教學(xué)，展示花粉落在雌蕊柱頭上萌發(fā)形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達(dá)子房進(jìn)入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過程，讓學(xué)生充分觀察分析。這樣學(xué)生的興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都很專注，觀察討論交流時(shí)積極熱烈，重點(diǎn)和難點(diǎn)自然迎刃而解。觀察有了目的性，學(xué)生的注意力被有效吸引，接受知識(shí)自然輕松許多。

新課程理念下更多地體現(xiàn)出“不是教固定的教材，而是用多樣化的課程資源教”。教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際水平，開發(fā)和利用課本資源、學(xué)生生活資源、多媒體資源和課堂動(dòng)態(tài)的生成資源，創(chuàng)造性地利用各種課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。只要一線教師具備較強(qiáng)的課程意識(shí)，平時(shí)多用心多觀察，善于積累挖掘各種課程資源，并在生物課堂教學(xué)中加以有效利用，生物課堂教學(xué)就能更加真實(shí)、有趣并充滿活力。

【參考文獻(xiàn)】

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