讓童言無(wú)忌 讓語(yǔ)言煥發(fā)魅力

黃芬

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人員流動(dòng)性增強(qiáng)，人與人之間的交流互動(dòng)日益增加，口語(yǔ)交際的作用顯得尤其重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，口語(yǔ)交際課具有不可替代的作用。首先，口語(yǔ)交際本身就是語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容。其次，口語(yǔ)交際能力水平影響著學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)文表達(dá)能力。最后，口語(yǔ)交際課的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、傾聽(tīng)能力、分析能力、想象力等各方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教學(xué)

雖然口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生極其重要，但農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有可執(zhí)行的系統(tǒng)操作流程，教師難以把握;其二，口語(yǔ)交際內(nèi)容在考試中所占分?jǐn)?shù)比例低，在應(yīng)試教育的功利思想影響下，很多教師沒(méi)有真正開(kāi)展口語(yǔ)交際課;其三，教師難以科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，仍以書(shū)面語(yǔ)形式考查學(xué)生，沒(méi)能真正了解學(xué)生的口語(yǔ)交際情況，這也是教師不愿意花時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究的原因。

語(yǔ)言是人的內(nèi)在心理表達(dá)，是思維的表述，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。因此，近年來(lái)筆者一直關(guān)注農(nóng)村口語(yǔ)交際課的開(kāi)展，并找到了一些可行的途徑。

一、口語(yǔ)交際與生活實(shí)際相聯(lián)系

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與生活相聯(lián)系的原則，這一點(diǎn)在教材編排中也有充分的體現(xiàn)。教材如此編排，教師又該如何實(shí)施教學(xué)呢？教師應(yīng)研究教材，研究學(xué)生的生活實(shí)際，并應(yīng)思考以下問(wèn)題：教材編排意圖是什么？需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有哪些經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生可能會(huì)有怎樣的反應(yīng)？以部編版二年級(jí)上冊(cè)“有趣的動(dòng)物”口語(yǔ)交際主題為例，在教學(xué)前筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，明確口語(yǔ)交際中應(yīng)突出“有趣”這一重點(diǎn)。在預(yù)設(shè)中，筆者把“有趣”作為重點(diǎn)詞提出，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課前，筆者通過(guò)家長(zhǎng)或其他學(xué)生對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行大致了解，了解哪些學(xué)生喜歡哪些動(dòng)物，接觸過(guò)哪些動(dòng)物。充分備課后，課堂上筆者能夠做到有的放矢：對(duì)于愛(ài)狗的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們談狗高興時(shí)的樣子;對(duì)于愛(ài)貓的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們談貓生氣的模樣;對(duì)于養(yǎng)過(guò)小雞的學(xué)生，筆者讓他們分享小雞翅膀還未發(fā)育成熟的樣子……于是，課堂上學(xué)生熱鬧得討論起來(lái)：“我家的小狗總喜歡伸舌頭舔我的臉”“我們家養(yǎng)的烏龜是正宗的‘縮頭烏龜，膽小得很”。

教師借助多媒體教學(xué)重現(xiàn)生活場(chǎng)景，可以使口語(yǔ)交際課與生活實(shí)際聯(lián)系得更加緊密。在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”主題口語(yǔ)交際中，筆者利用課件展示了幾部動(dòng)畫(huà)片的鏡頭。學(xué)生看到這些熟悉的鏡頭顯得特別興奮，引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，筆者趁機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶：“你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是哪部？為什么？”“我看過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》，黑貓警長(zhǎng)特別威風(fēng)，他是一位好警察?！薄拔铱催^(guò)《熊出沒(méi)》，這部動(dòng)畫(huà)片有很多集，講述熊兄弟保護(hù)原始森林的故事?！闭?jié)課中，學(xué)生向同學(xué)推薦自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，取得了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)言來(lái)自生活，回歸生活。從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的任務(wù)之一。

二、口語(yǔ)交際與動(dòng)手操作相結(jié)合

動(dòng)手操作是實(shí)踐的重要手段，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并發(fā)展思維邏輯，而語(yǔ)言是思維邏輯的表現(xiàn)形式。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)展思維，這種發(fā)展是隱性的。學(xué)生將這種隱性發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能使這種思維明朗化、清晰化。思維發(fā)展會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，必要時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將口語(yǔ)交際與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)。

二年級(jí)上冊(cè)“做手工”口語(yǔ)交際活動(dòng)十分適合采用與動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法。筆者與學(xué)校美術(shù)教師商量后，開(kāi)創(chuàng)性地把美術(shù)課與口語(yǔ)交際課結(jié)合起來(lái)。美術(shù)課上，筆者參與其中，與學(xué)生一起動(dòng)手操作，與學(xué)生分享成功后的喜悅。因?yàn)閰⑴c其中，筆者知道了他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題，看到了他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)。于是，口語(yǔ)交際課上，筆者根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課上的操作提出問(wèn)題：你做了哪些手工？為什么想做這個(gè)手工？做手工的過(guò)程中你遇到什么問(wèn)題？后來(lái)怎么想的？又是怎么解決的？學(xué)生有了之前的動(dòng)手操作過(guò)程，對(duì)于教師提出的這些問(wèn)題自然有話可說(shuō)、言之有物。于是，“我想做一張賀卡送給媽媽”“我覺(jué)得青蛙的翅膀最難折”等真實(shí)的想法出自學(xué)生之口。

三、口語(yǔ)交際與想象密不可分

語(yǔ)言是思想的翅膀，是情感的載體。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也在發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力。仍以“有趣的動(dòng)物”口語(yǔ)交際活動(dòng)為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，并未真正處于與動(dòng)物接觸的場(chǎng)景，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，腦中難免因回憶而出現(xiàn)動(dòng)物的模樣、與動(dòng)物相處的情景，這便是因口語(yǔ)交際主題而產(chǎn)生的聯(lián)想。在“長(zhǎng)大以后做什么”的話題中，更是需要學(xué)生完全發(fā)揮想象，想象自己長(zhǎng)大以后從事的事業(yè)，想象自己工作中的模樣與表現(xiàn)。

當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比見(jiàn)識(shí)有限，個(gè)別學(xué)生想象力不夠豐富，當(dāng)被問(wèn)到長(zhǎng)大想做什么時(shí)，他們有可能會(huì)回答“不知道”。這時(shí)教師需要為學(xué)生“設(shè)計(jì)未來(lái)”：如果你以后當(dāng)了警察，你會(huì)不會(huì)像熊大、熊二那樣，專(zhuān)門(mén)抓亂砍濫伐樹(shù)木的壞家伙？或是像黑貓警長(zhǎng)那樣抓小偷？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)順著教師的思路展開(kāi)想象。此時(shí)，教師再次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。

四、口語(yǔ)交際與知識(shí)儲(chǔ)備建橋梁

口語(yǔ)交際與知識(shí)儲(chǔ)備之間有聯(lián)系，卻不是完全對(duì)等、暢通無(wú)阻的，從知識(shí)儲(chǔ)備到口語(yǔ)交際的過(guò)程需要教師建造橋梁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。特別是在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，教師的“建造橋梁”工作更為重要。以“圖書(shū)借閱公約”為例，在這一主題中，學(xué)生對(duì)“借閱、公約”兩個(gè)詞均不大理解，即知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師就應(yīng)解釋“借閱、公約”，并示范性地提出一些公約：借書(shū)時(shí)，要做好登記，把圖書(shū)弄丟或弄壞要賠償。當(dāng)教師解釋這條公約每個(gè)人都要遵守時(shí)，學(xué)生便理解了公約的含義，也知道了該怎樣制訂公約，并找到了許多可行性公約。

口語(yǔ)交際課不是語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)擔(dān)，口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在口語(yǔ)交際課中，教師往往能聽(tīng)到學(xué)生最純真的心聲。讓我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上，盡力做到讓童言無(wú)忌，讓語(yǔ)言煥發(fā)魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳向紅. 淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2013（17）：58.