新時(shí)代背景下中職學(xué)校生涯教育發(fā)展探析

張琳琳

〔摘要〕近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展備受關(guān)注，大力發(fā)展職業(yè)教育對(duì)緩解就業(yè)市場(chǎng)壓力有不可忽視的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使社會(huì)生活發(fā)生急劇變遷，學(xué)校教育如何培養(yǎng)人及培養(yǎng)什么樣的人是學(xué)者們熱切關(guān)注的話題。基于克朗伯茲的生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育提出三點(diǎn)建議：（1）積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知范圍;（2）善用機(jī)緣，培養(yǎng)良好心態(tài);（3）樹(shù)立生涯信念，規(guī)劃美好人生。

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);生涯信念;善用機(jī)緣論

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）03-0028-05

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，使職業(yè)教育的發(fā)展備受關(guān)注。目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的改變，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。2019年6月5日發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“要明確培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。”此外，教育部在2019年9月25日頒發(fā)的《教育部等十一部門(mén)關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“要加速推廣新一代信息通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以技術(shù)進(jìn)步支撐人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人?！笨梢?jiàn)，人工智能和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。在此背景下，促進(jìn)中職學(xué)校生涯教育的有效開(kāi)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是教育工作者熱切關(guān)注的話題。本文從美國(guó)生涯教育專家克朗伯茲（J.D.Krumboltz）的生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角，探討新時(shí)代背景下如何有效開(kāi)展中職學(xué)校生涯教育。

一、生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述

生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性及生涯決定能力的培養(yǎng)，這在急劇變遷的當(dāng)代社會(huì)中具有十分重要的意義。

（一）理論緣起

阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的巨匠。克朗伯茲于20世紀(jì)70年代末將班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論引入生涯輔導(dǎo)中，形成生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論（the social learning theory of career decision making），這是一種試圖兼顧社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩派觀點(diǎn)的理論[1]。

影響一個(gè)人生涯選擇的因素紛繁復(fù)雜，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主要形成了兩派觀點(diǎn)：心理學(xué)家較為重視個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展，認(rèn)為個(gè)人的興趣、價(jià)值、人格、性向等是影響人做出生涯決策的關(guān)鍵因素;社會(huì)學(xué)家則更看重環(huán)境對(duì)個(gè)人決定的影響，認(rèn)為當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)會(huì)以及社會(huì)性別觀念、種族文化等環(huán)境因素是影響人做出生涯選擇的關(guān)鍵因素?？死什澮陨鐣?huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋生涯決定問(wèn)題，試圖將兩派的觀點(diǎn)相結(jié)合，既考慮環(huán)境因素，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在發(fā)展的理論，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。

（二）基本架構(gòu)

1.影響生涯決定的四因素

克朗伯茲列舉出影響每一個(gè)人生涯決定的四類(lèi)因素，這是生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心部分。四種因素分別為：遺傳因素和特殊能力、環(huán)境的情況和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作取向的技能[2]。遺傳因素和特殊能力是指生下來(lái)就有的、非個(gè)人能控制的部分，如性別、種族、外表等，以及與生俱來(lái)的智力水平、身體協(xié)調(diào)能力、音樂(lè)能力等。這類(lèi)影響因素在一定程度上限制了個(gè)人的職業(yè)選擇。環(huán)境的情況和事件是指?jìng)€(gè)人所處的外在環(huán)境，也是個(gè)人難以控制的部分，例如當(dāng)下的工作機(jī)會(huì)、就業(yè)政策、家庭條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論的這一觀點(diǎn)并不是說(shuō)個(gè)人只能被動(dòng)地接受環(huán)境的制約和影響，它同樣強(qiáng)調(diào)個(gè)人能夠在環(huán)境的制約和作用下發(fā)揮自己的能動(dòng)作用來(lái)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三類(lèi)影響因素是生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，即每個(gè)人都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它在個(gè)人的生涯決定過(guò)程當(dāng)中扮演著十分重要的角色?？死什潓W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（instrumental learning experiences）和聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（associative learning experiences），用以說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯決定的影響。

所謂工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的理解就是將事件的前因、個(gè)體的行為及事件的后果作為一種學(xué)習(xí)工具，個(gè)體在經(jīng)歷事件之后積累總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷種種不同的事件，由此收獲不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

通過(guò)圖1能夠看到，事件的前因包含了各種遺傳特質(zhì)和特殊能力、環(huán)境和事件，這可以看作事件發(fā)生的基礎(chǔ)和前提。在這種條件下，由于某種刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)在情緒和認(rèn)知的反應(yīng)以及外在的直接行動(dòng)，由此會(huì)產(chǎn)生一系列個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知和情感的變化以及直接行動(dòng)帶來(lái)的直接后果[3]。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是通過(guò)經(jīng)歷事件來(lái)獲得反思和成長(zhǎng)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都能通過(guò)不斷連續(xù)的工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得。

聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是個(gè)體在接受某一中性的刺激時(shí)，某種積極或消極的刺激同時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)會(huì)使原本中性的刺激發(fā)生聯(lián)結(jié)式反應(yīng)，變得也具有積極或消極作用。人的刻板化印象能夠很好地解釋這種學(xué)習(xí)工具。例如，人們?cè)诹私獾阶约耗骋晃粡氖陆處熉殬I(yè)的朋友是清貧的之后，會(huì)產(chǎn)生“教師是清貧的”這一印象[3]。但這一印象并不是通過(guò)大數(shù)據(jù)得來(lái)的，而是單獨(dú)某一個(gè)事例而引發(fā)的主觀判斷。聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上可以看作對(duì)事件的一種聯(lián)想和推論，是具有主觀色彩的、不一定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)圖2）

此外，克朗伯茲提到的影響個(gè)人生涯決定的第四類(lèi)因素——工作取向的技能，這一影響因素是在前面提到的遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互交互作用的條件下，使個(gè)人鍛煉出的工作取向技能，這些技能的本身也會(huì)互為因果，相互影響。

2.四因素產(chǎn)生的四結(jié)果

按照生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，以上提到的四種影響因素會(huì)發(fā)生交互作用，產(chǎn)生四種結(jié)果：自我觀察的推論，世界觀的推論，工作取向的能力，行動(dòng)。

所謂自我觀察的推論，簡(jiǎn)單的理解就是個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人處事方式及風(fēng)格的評(píng)估和推論。自我觀察推論最重要的內(nèi)容之一是“喜好”，它否定了興趣決定職業(yè)選擇的說(shuō)法，認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本身才會(huì)對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)方向、職業(yè)技能等造成沖擊，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性?；趯?duì)自我觀察推論的理解，世界觀的推論和其相似，是對(duì)世界及未來(lái)事物的評(píng)估和推論。世界觀的推論和自我觀察的推論的相似之處在于它不見(jiàn)得不偏不倚、完全正確，要看個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富。工作取向的能力比較容易理解，它是個(gè)人習(xí)得的各種認(rèn)知與表現(xiàn)能力。行動(dòng)是在綜合了自我觀察推論、世界觀的推論、工作取向能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，個(gè)人在實(shí)際當(dāng)中采取的行動(dòng)，用于領(lǐng)導(dǎo)人的生涯事業(yè)發(fā)展。

圖3是整個(gè)生涯決定過(guò)程的模式圖，顯示了在生涯決定的過(guò)程當(dāng)中影響職業(yè)選擇的四因素不斷施加作用的情況，以及過(guò)程中四因素交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。我們能夠發(fā)現(xiàn)，生涯決定的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我觀察推論、世界觀的推論、工作取向技能等均會(huì)交互作用，沒(méi)有先后之分。由此看出生涯決定過(guò)程當(dāng)中各種因素交互影響的復(fù)雜程度難以捉摸，所以，做出生涯選擇是一個(gè)十分艱難的過(guò)程。

（三）理論發(fā)展

與其他生涯發(fā)展理論不同，社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一特點(diǎn)似乎恰好填補(bǔ)了其他理論未涉及的空白。在克朗伯茲近期的理論發(fā)展中，他又關(guān)注到社會(huì)和人的變遷，提醒人們?nèi)绾芜m應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。克朗伯茲于1996年提出了三個(gè)影響生涯咨詢目標(biāo)的重要方面。第一，人必須擴(kuò)展其能力與興趣，生涯決定不能僅僅基于現(xiàn)存的特質(zhì);第二，各行各業(yè)的工作內(nèi)容不是一成不變的，人必須隨時(shí)培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)變能力;第三，必須鼓舞人采取行動(dòng)，而不是坐待診斷結(jié)果。

同時(shí)，克朗伯茲還提出了“善用機(jī)緣論”（planned happenstance），這是對(duì)前述生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論的擴(kuò)展。善用機(jī)緣論強(qiáng)化了對(duì)偶發(fā)事件的接受性，告訴我們每個(gè)偶發(fā)事件都可能成為我們的機(jī)會(huì)，應(yīng)培養(yǎng)抓住機(jī)會(huì)的技巧，對(duì)未來(lái)保持開(kāi)放、自信、好奇的態(tài)度。

此外，克朗伯茲還提出“生涯信念”的概念，他認(rèn)為生涯信念是人們?cè)O(shè)定的關(guān)于他們自己的和必須付出的行動(dòng)以獲得工作世界成功的各種假設(shè)，以及個(gè)人關(guān)于各種職業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)和推論。據(jù)此，學(xué)者們對(duì)生涯信念進(jìn)行了一些實(shí)證研究，如探討生涯信念與性別、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面的關(guān)系[4]。

二、新時(shí)代背景下中職學(xué)校開(kāi)展生涯教育的緣由

（一）適應(yīng)社會(huì)變革的時(shí)代要求

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)生活急速變遷，開(kāi)展生涯教育能夠幫助人們解決生涯當(dāng)中遇到的問(wèn)題，更好更快地融入社會(huì)。2019年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）的通知》中表示，要貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，把職業(yè)技能培訓(xùn)作為保持就業(yè)穩(wěn)定、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵舉措，大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。該方案明確強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，表明了國(guó)家和社會(huì)對(duì)技能人才的需求，且提到了對(duì)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的需求，反映了時(shí)代的特征。此方案的提出對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用。

此外，教育部于2019年9月頒發(fā)的《教育部等十一部門(mén)關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，要鼓勵(lì)職業(yè)院校、普通高校結(jié)合社會(huì)需要和辦學(xué)特色，加強(qiáng)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)專業(yè)建設(shè)，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。它表明了教育部等部門(mén)對(duì)信息化背景下大數(shù)據(jù)應(yīng)用的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)明確提到職業(yè)院校，表明了教育部對(duì)職業(yè)院校的關(guān)注。另外，也反映出時(shí)代的變化對(duì)教育教學(xué)方式產(chǎn)生的影響。

新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展日新月異，人們?cè)絹?lái)越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí)、如何選擇匹配的職業(yè)、如何去適應(yīng)新的環(huán)境，都是我們需要面對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題也恰好是生涯教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的主題。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善就業(yè)狀況

中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展生涯教育有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，改善學(xué)生就業(yè)狀況。2019年5月，《教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹〈國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案〉的通知》中表示：“把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革中更加突出的位置;落實(shí)好服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，推動(dòng)校企形成命運(yùn)共同體;落實(shí)好建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。開(kāi)展生涯教育有利于學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)需求，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。此方案還明確表示，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。

此外，2019年6月發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》在規(guī)范課程設(shè)置中提到：“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類(lèi)，將職業(yè)素養(yǎng)等課程列為必修課或限定選修課。且專業(yè)（技能）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)?！贝宋募?guī)定了職業(yè)院校開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神的要求。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展生涯教育是政策的任務(wù)要求，也是改善學(xué)生就業(yè)狀況、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

（三）切合中職學(xué)生的實(shí)際需求

按照舒伯（D.Super）的生涯發(fā)展階段理論，人的一生分為成長(zhǎng)期（0至14歲）、探索期（15至24歲）、建立期（25至44歲）、維持期（45至64歲）、卸任期（65歲以后）五大階段。中職學(xué)校的學(xué)生正處于探索期的試驗(yàn)期階段，這個(gè)階段需要考慮自身的興趣、能力與機(jī)會(huì)，思索未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域。在此階段，中職學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，具有強(qiáng)烈的了解自身的需求。

此外，大多數(shù)中職學(xué)生在入校時(shí)就做出了專業(yè)選擇，未來(lái)的職業(yè)走向已經(jīng)初步定型，這個(gè)時(shí)候可能出現(xiàn)三種不同的情況。

第一種，專業(yè)與自身匹配。這種情況下接受生涯教育，能夠使學(xué)生更加有針對(duì)性地了解將來(lái)可能從事的職業(yè)，包括職業(yè)的工作環(huán)境、發(fā)展前景、用人標(biāo)準(zhǔn)、工作待遇等，盡早做準(zhǔn)備。

第二種，專業(yè)與自身不匹配。生涯教育能夠使這類(lèi)同學(xué)盡早認(rèn)識(shí)到自身與職業(yè)的沖突，進(jìn)而考慮轉(zhuǎn)專業(yè)或在該領(lǐng)域中選擇相對(duì)適合的崗位等，更好地規(guī)劃自己的生活。

學(xué)生中更多的是第三種類(lèi)型，不能確定自身與所選專業(yè)是否相匹配。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，生涯教育能夠喚醒他們的生涯意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身的了解、對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，學(xué)習(xí)生涯決策，避免糊糊涂涂“混日子”，盡早明確方向，為未來(lái)的人生做好規(guī)劃。

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)中職學(xué)校生涯教育的啟示

（一）積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知范圍

克朗伯茲的生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在提到自身興趣的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“對(duì)什么都不感興趣”。生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，這在很大程度上是由于學(xué)生的接觸范圍狹窄，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于個(gè)體了解自身的興趣、性格、能力、價(jià)值觀，并且個(gè)體能夠不斷在經(jīng)歷的事件當(dāng)中驗(yàn)證對(duì)自身的認(rèn)知。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)自身的認(rèn)知不足，在這種狀況下極易產(chǎn)生對(duì)自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面的判斷出現(xiàn)過(guò)于狹隘或存在偏差的問(wèn)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地拓寬自身接觸的領(lǐng)域，重視能力和興趣的拓展，在不斷豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中驗(yàn)證對(duì)自身的認(rèn)知，尋找自身的興趣點(diǎn)。

首先，從專業(yè)學(xué)習(xí)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育選修課，供學(xué)生系統(tǒng)了解生涯相關(guān)知識(shí)，拓寬對(duì)職業(yè)門(mén)類(lèi)、職業(yè)屬性等的認(rèn)知。在生涯主題活動(dòng)中，發(fā)揮班主任及各科教師的作用，將生涯信息滲透給學(xué)生。在課外活動(dòng)安排中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身情況及地區(qū)特色，組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)?？傊?，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多渠道開(kāi)展生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，提升自身能力水平，以適應(yīng)社會(huì)變遷。

（二）善用機(jī)緣，培養(yǎng)良好心態(tài)

克朗伯茲指出：“生涯咨詢的目標(biāo)，在于增進(jìn)當(dāng)事人對(duì)技能、興趣、信念、價(jià)值、工作習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的學(xué)習(xí)，期待每一個(gè)當(dāng)事人能夠在快速變遷的社會(huì)中，創(chuàng)造出幸福美滿的生活?！蔽覀儾荒芤砸怀刹蛔兊难酃饪创殬I(yè)，包括我們自身，都是不斷變化的。因此，生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，應(yīng)在瞬息萬(wàn)變的信息中，以寬容靈活的心態(tài)去面對(duì)生活[5]。

據(jù)此，考慮到中職學(xué)生的年齡尚小，興趣、性格、技能等方面還存在很大的可塑性，因此，不能將學(xué)生當(dāng)下的選擇固化下來(lái)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在新時(shí)代背景下保持積極樂(lè)觀、靈活變通的心態(tài)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯教育相關(guān)知識(shí)及提升生涯選擇能力的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提升自身生涯決定能力上，允許機(jī)會(huì)事件在自己的生涯規(guī)劃中占有一席之地，保持開(kāi)放心態(tài)，避免僵化選擇。

（三）樹(shù)立生涯信念，規(guī)劃美好人生

積極的生涯信念對(duì)生涯決定起著促進(jìn)作用[6]。生涯決定的促進(jìn)作用是指?jìng)€(gè)人對(duì)自我、職業(yè)以及生涯發(fā)展等方面持有的正面、積極、合理看法，有助于當(dāng)事人做出生涯決策。樹(shù)立良好的生涯信念有助于學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)心理社會(huì)發(fā)展論，中職學(xué)生正處于青春期，需要處理好自我同一性和角色混亂之間的沖突，他們有認(rèn)識(shí)自己的需求，需要在教師引導(dǎo)下明確自身目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立積極的生涯信念，制定好人生規(guī)劃。

此外，教師的個(gè)人素養(yǎng)在生涯教育落實(shí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。2019年6月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案〉的通知》中對(duì)教師提出了明確要求。該方案中提到，全國(guó)職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。這表明，教師作為學(xué)生生涯教育的實(shí)施者，需要切實(shí)提升自身素質(zhì)，助學(xué)生規(guī)劃美好人生。

參考文獻(xiàn)

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[4]彭永新，金樹(shù)人，鄭日昌.職業(yè)生涯信念測(cè)評(píng)的研究進(jìn)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（6）：65-69.

[5]孟四清，佟德強(qiáng).生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前生涯教育的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（13）：4-5，9.

[6]夏勉，謝寶國(guó).生涯信念：內(nèi)涵、測(cè)量及干預(yù)策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（6）：75-77，81.

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210000）

編輯/于洪 終校/張 帆