數(shù)字媒介背景下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革研究

陳晨

內(nèi)容摘要：在數(shù)字媒介引領(lǐng)教育方法變革的背景下，高校外國(guó)文學(xué)教師不僅需要調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方式，還需及時(shí)探究多種教學(xué)策略，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)需求。高校外國(guó)文學(xué)課程借助數(shù)字媒介主動(dòng)求變，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教育主旨之間的橫向傳播與縱向融合。本文主要以伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，探討在數(shù)字媒介背景下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒介 外國(guó)文學(xué) 教學(xué)改革

從中國(guó)教育的宏觀背景來(lái)看，改革開(kāi)放40年以來(lái)，從早先的“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”，從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，中國(guó)教育發(fā)生了歷史性變革，取得了歷史性成就，實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)等新興科技的迅猛發(fā)展，新型媒體的不斷更新，區(qū)塊鏈技術(shù)支撐的大數(shù)據(jù)共享，人工智能的資源整合等技術(shù)革新，讓高校外國(guó)文學(xué)課程改革中的造血能力，獲得了可持續(xù)性的循環(huán)發(fā)展，可以說(shuō)，現(xiàn)階段，中國(guó)高等教育的數(shù)字化進(jìn)程已然蔚為大觀。其中，如何將功能各異的數(shù)字媒介，有效地與實(shí)體課堂進(jìn)行匯通，已然成為了高校教育方法改革過(guò)程中的核心要點(diǎn)。伊犁師范大學(xué)雖然自始至終在積極推進(jìn)課程教學(xué)方面的改革，外國(guó)文學(xué)教學(xué)也在努力地探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，但依然存在許多挑戰(zhàn)，面臨許多問(wèn)題，所以如何探究多種教學(xué)策略，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)需求，是一項(xiàng)亟需解決的問(wèn)題。

一.伊犁師范大學(xué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.互聯(lián)網(wǎng)和外國(guó)文學(xué)課程結(jié)合度不高。新型冠狀病毒疫情的發(fā)生使得各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育行業(yè)同樣也遭遇了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。自2020年1月新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，在“停課不停學(xué)”的呼吁和要求下，如何在有效防控疫情地基礎(chǔ)上保證教學(xué)質(zhì)量的完成，同時(shí)按部就班地為社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生變成了亟需解決的難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外國(guó)文學(xué)課程必須借助教室等教具才能完成，這在防控疫情、校園封鎖、師生都隔離在家的前提下很難完成。以伊犁師范大學(xué)為例，自疫情爆發(fā)以來(lái)的近四個(gè)學(xué)期的授課基本采取線下+線上結(jié)合的雙重授課模式。這種新型授課模式一方面需要數(shù)字媒介提供大量的技術(shù)支撐，另一方面對(duì)無(wú)論是教師還是學(xué)生都有比較高的要求，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)過(guò)渡期。伊犁師范大學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)這么大型的線上授課活動(dòng)，疫情的突然爆發(fā)導(dǎo)致在線上授課的早期階段，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都遇到了許多實(shí)際的問(wèn)題，諸如校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配套設(shè)施搭建緩慢，教師對(duì)虛擬教學(xué)的實(shí)踐操作緩慢，學(xué)生由于一時(shí)失去老師在教師里的監(jiān)管，自覺(jué)性缺乏，惰性思維導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的消化不良以及課程跟蹤中的后遺癥問(wèn)題。

2.教師多局限于在講課大賽中運(yùn)用新技術(shù)，課堂傳授方式較傳統(tǒng)。伊犁師范大學(xué)每年都會(huì)定期舉辦各種教學(xué)賽事，如微格比賽、“翻轉(zhuǎn)”課堂競(jìng)賽、新型教學(xué)模式課堂競(jìng)賽等，也會(huì)不定期組織師生赴陜西師范大學(xué)等多所高校學(xué)習(xí)最新教學(xué)模式。但從教學(xué)實(shí)踐層面看講課大賽的成果轉(zhuǎn)換還不是特別顯著。究其主要原因是參加教學(xué)賽事的人員多為青年教師，他們剛進(jìn)入工作崗位，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，多是疲于應(yīng)付各項(xiàng)考核規(guī)定和完成上級(jí)布置的參賽任務(wù)，這個(gè)階段的新教師很難真正明白參加教學(xué)比賽的重要性，容易出現(xiàn)只是在教學(xué)競(jìng)賽中努力推陳出新，當(dāng)比賽一結(jié)束，對(duì)教學(xué)改革的探索也暫時(shí)停步了，很少在真實(shí)課堂中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。而部分副高級(jí)別以上的教師雖有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)模式有時(shí)難免相對(duì)固化，又較少參加各項(xiàng)講課大賽，對(duì)新新技術(shù)的接納度和使用度不高，也無(wú)法真正和學(xué)生形成良好地互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，教師在平日授課中鮮有主動(dòng)運(yùn)用各項(xiàng)新新技術(shù)，傳統(tǒng)上課模式占據(jù)主導(dǎo)，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)模式仍需改革。

3.外國(guó)文學(xué)課程和基礎(chǔ)教育結(jié)合薄弱。伊犁師范大學(xué)外國(guó)文學(xué)課程講授的側(cè)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握各個(gè)歷史時(shí)期世界文學(xué)發(fā)展的一般概括，了解世界文學(xué)史上名家名作特定的歷史地位和不同創(chuàng)作時(shí)期的代表作品，掌握文學(xué)作品主要的文體特征、情況內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)特色。且通過(guò)對(duì)教材和教學(xué)大綱的解析，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)授課模式重理論、重應(yīng)試的局面并沒(méi)有改變。伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是為一線教學(xué)單位輸送教師，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)每年還會(huì)招收一個(gè)定向班，班級(jí)內(nèi)96%的學(xué)生畢業(yè)后要到一線從事教學(xué)工作。而傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)授課模式缺乏應(yīng)用性的知識(shí)和內(nèi)容，缺失與基礎(chǔ)教育的銜接，缺席高師院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色。與此同時(shí)也出現(xiàn)了課程內(nèi)容老化，學(xué)科前沿問(wèn)題研究滯后、技術(shù)帶來(lái)的課程本身的不能應(yīng)時(shí)而變等問(wèn)題，教師技能的訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)依舊處在教學(xué)改革的視野之外。而這些問(wèn)題卻又和依托于與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字媒介密不可分，以上種種原因?qū)е聺h語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生在參加工作后不能迅速適應(yīng)與其專業(yè)有關(guān)的工作需求，學(xué)校學(xué)習(xí)和工作教學(xué)出現(xiàn)巨大脫節(jié)，需要重新花費(fèi)大量的時(shí)間和心血重新適應(yīng)工作內(nèi)容。

4.學(xué)生對(duì)混合型課堂接受緩慢。以伊犁師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，這部分學(xué)生一般在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)課程，此前他們已經(jīng)接受了古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代漢語(yǔ)的課程培訓(xùn)，有了一定的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)審美能力，但在授課過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。如學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)程度不一，部分學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的接受度不高，又因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)和中國(guó)文學(xué)差異性較大，部分學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難，進(jìn)而導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)課堂模式中教師一直積極的和學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生置身在外國(guó)文學(xué)的氛圍中，而一到了線上平臺(tái)，一旦學(xué)生的自主性不高，配合度不夠，很容易出現(xiàn)線上顯示學(xué)生人在，實(shí)際上學(xué)生人和心都已不在的情況。且外國(guó)文學(xué)課程多年來(lái)沿襲以教師為中心、講授為主的滿堂灌現(xiàn)象，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到線上授課平臺(tái)后只是換了個(gè)模式，看似方式新穎了，實(shí)則換湯不換藥。很容易導(dǎo)致單向度的知識(shí)輸出，無(wú)法引起思維的碰撞，難以達(dá)到師生之間的真正互動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸納程度。故而，一旦任課教師的教學(xué)方法陷于呆板乃至僵化，課堂環(huán)境會(huì)反向施壓，學(xué)生注意力隨之脫節(jié)。

此外，伊犁師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分家庭條件一般，很難滿足人手一臺(tái)筆記本電腦的硬性條件，在網(wǎng)上授課時(shí)很多學(xué)生是借助手機(jī)來(lái)上課，手機(jī)屏幕小，電量有限，長(zhǎng)時(shí)間上課后會(huì)造成過(guò)熱等安全隱患問(wèn)題。概而言之，盡管在數(shù)字技術(shù)的助推下，伊犁師范大學(xué)外國(guó)文學(xué)課程模式亟需改革，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式等一系列問(wèn)題的長(zhǎng)期影響，外國(guó)文學(xué)課程并沒(méi)有發(fā)揮其課程特性與數(shù)字媒介之間的聯(lián)系，除去延續(xù)播放幻燈片和相關(guān)影視資料的固有辦法之外，借助數(shù)字媒介進(jìn)行的創(chuàng)新改革依舊處在立桿不見(jiàn)影的狀態(tài)。

二.師范院校外國(guó)文學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，做到教前心中有數(shù)。傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)課程是教師提前布置閱讀作品，課堂結(jié)合多媒體放映設(shè)備講述經(jīng)典文學(xué)作品，課堂中伴隨著師生就相關(guān)問(wèn)題共同討論分享，下課后師生鮮少交流?？己朔绞椒譃榭疾旌涂荚噧煞N，考察方式多為期中和期末各提交一篇讀書筆記，不需要學(xué)校組織的統(tǒng)一的期末考試。考試課一般是期中提交一篇讀書筆記，占總分?jǐn)?shù)的30%，期末舉行統(tǒng)一考試，占總分?jǐn)?shù)的70%，兩者相加獲得最終分?jǐn)?shù)。這種授課模式和考核方式導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)課程還是以老師把控課堂和講授為主，學(xué)生課堂參與積極性不高，只是滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)付最終的考核，不能做到舉一反三和學(xué)以致用。最終造成的結(jié)果是，高等師范院校學(xué)生畢業(yè)參加工作后，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的外國(guó)文學(xué)部分難以拿捏，對(duì)此學(xué)科要點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用程度把握不高。

針對(duì)學(xué)生目前的《外國(guó)文學(xué)》課程現(xiàn)狀，教師在學(xué)期授課前會(huì)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，選取漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一至大四的學(xué)生填寫。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、考核、改進(jìn)建議等;還要涉及學(xué)生居家的網(wǎng)絡(luò)情況、在線學(xué)習(xí)方式與計(jì)劃、網(wǎng)上答疑與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議等內(nèi)容?；厥照{(diào)查問(wèn)卷后形成研究個(gè)案，立即進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查匯總及結(jié)果分析，找出線上授課的問(wèn)題所在，引發(fā)相應(yīng)思考。

2.教師甄選數(shù)字媒介教學(xué)資源，師生合作選出合適的授課平臺(tái)。伴隨著大規(guī)模線上學(xué)習(xí)的展開(kāi)，對(duì)數(shù)字媒介資源的甄選和對(duì)授課平臺(tái)的選擇就變得迫在眉睫。在學(xué)生的外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇以整合優(yōu)質(zhì)資源為導(dǎo)向的合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC等固定地對(duì)接高校教務(wù)系統(tǒng)的在線教學(xué)平臺(tái)，在在線教學(xué)平臺(tái)上師生可以觀摩名師授課，完成課前預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作;另外教師也要及時(shí)搭建一些可以自主管理的在線教學(xué)平臺(tái)，這部分教學(xué)資源是保障線上授課得以順利開(kāi)展的基本保障，可以結(jié)合第一部分調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果由師生共同選出適合地教學(xué)平臺(tái)，如釘釘、微信、企鵝、騰訊會(huì)議以及其他不斷優(yōu)化升級(jí)的講學(xué)媒介平臺(tái)。

課前挑選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)資源。教師可以通過(guò)個(gè)人微博、班級(jí)QQ群，班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等上傳所授篇章的相關(guān)背景信息，讓學(xué)生們達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。教師還可以上傳文學(xué)作品的電子版、電子教案、PPT、閱讀材料、模擬試卷等，又可以設(shè)計(jì)和定時(shí)發(fā)布每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前通知或簽到讓學(xué)生提前掌握課程基本內(nèi)容。

3.將傳統(tǒng)課程和微格課程、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)，安排組織網(wǎng)絡(luò)課堂或者線下課堂，加入諸如微格課程、“翻轉(zhuǎn)課堂”和升級(jí)創(chuàng)新的媒介性課堂。以微格課程為例，教師可以從時(shí)間上把授課時(shí)間縮短為傳統(tǒng)上課時(shí)常的三分之一或四分之一，提煉外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師須精選教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和精煉教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言，并且根據(jù)學(xué)生課程心理研究成果，在線上平臺(tái)授課中把握并善于利用學(xué)生注意力比較集中的二十分鐘，完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

鑒于媒介技術(shù)的時(shí)代性以及新冠疫情的總體局勢(shì)，也鑒于外國(guó)文學(xué)課程資源本身的迭代更生，更鑒于地方全球化，全球地方化的未來(lái)趨勢(shì)，伊犁師范大學(xué)外國(guó)文學(xué)課程的改革目標(biāo)，是在綜合考量數(shù)字媒介的可行性，適宜性，高效性的前提下，結(jié)合實(shí)際情況，甄選并提煉出一套符合伊犁師范大學(xué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的課堂教學(xué)法。數(shù)字媒介空間的教學(xué)潛能，使課堂不再局限于傳統(tǒng)授課方式，而是以半虛擬的混合式教學(xué)，即線上與線下的匯通性模式，讓學(xué)生真正通過(guò)一種沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.利用數(shù)字媒介的特性完成教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。這部分涉及的主要是三個(gè)方面。第一，選取合適的數(shù)字媒介平臺(tái)且教師和學(xué)生在第一次課前可以選擇一節(jié)課預(yù)先模擬，比如教師可以預(yù)先模擬點(diǎn)名、練習(xí)如何共享PPT及視頻資料，熟練地操作如釘釘課堂等線上平臺(tái)。對(duì)一些基本的技術(shù)性故障提前做到心中有數(shù)，如在教師講授和學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中完成有效的切換，不至出現(xiàn)戛然而止的技術(shù)空缺或者圖像在場(chǎng)而師生不在場(chǎng)的局面。第二，數(shù)字媒介作為既引入外國(guó)文學(xué)資源又傳導(dǎo)外國(guó)文學(xué)課程的平面，既要兼顧對(duì)前沿問(wèn)題的拓展，又得保持對(duì)外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的鋪墊與夯實(shí)。第三，數(shù)字媒介要積極擺脫使用者和被試用者的工具論思維，真正展現(xiàn)其交互面的功能屬性以及思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從教師與學(xué)生的單一角色轉(zhuǎn)向教師、數(shù)字媒介和學(xué)生三者之間的相互轉(zhuǎn)換，讓數(shù)字媒介展現(xiàn)其教育者的潛能，并讓其在今后的教學(xué)工作中逐漸成為一種不可或缺的教學(xué)資源。

總之，教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)不僅在于求新，更在于求好，求變。將高校教師從知識(shí)的單向度灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良師益友，把高校學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)精進(jìn)者，實(shí)際是這一教學(xué)改革的最終目標(biāo)。當(dāng)然，這一轉(zhuǎn)變需要繼續(xù)的探索和努力實(shí)踐，比如建立貫穿課程始末的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機(jī)制，時(shí)時(shí)記錄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的判斷和處理。數(shù)字媒介背景不是單純的背景，也并非單義性的工具箱。數(shù)字媒介是窗口，更是教育方式的變革。以伊犁師范大學(xué)為例，“數(shù)字媒介背景下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革研究”的特色，在于圍繞伊犁師范大學(xué)現(xiàn)有情況，詳細(xì)分析外國(guó)文學(xué)課程發(fā)展與數(shù)字媒介之間的諸多關(guān)聯(lián)，以期將師范高校特有的治學(xué)傳統(tǒng)與數(shù)字媒介特有的前衛(wèi)精神進(jìn)行結(jié)合，在不因循守舊的過(guò)程中承襲師范高校外國(guó)文學(xué)既專注學(xué)理又注重實(shí)踐的旨?xì)w。

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（作者單位：伊犁師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）