淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究

張秋霞

摘 ?要：整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀通過(guò)導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課、交流匯報(bào)課等方式，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書(shū)閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書(shū)閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);整本閱讀;指導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”并且規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?？梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。根據(jù)我多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，即學(xué)生閱讀前的導(dǎo)讀課，閱讀中的閱讀指導(dǎo)課，閱讀后的討論交流課。

一、閱讀前的導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。開(kāi)展整本書(shū)閱讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書(shū)的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。導(dǎo)讀課需做到兩個(gè)“重”：

1、重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)的這本書(shū)，對(duì)這本書(shū)不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無(wú)知到有知，給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們看見(jiàn)里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來(lái)，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。

2、重在教會(huì)學(xué)生閱讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫(huà)、文字;關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個(gè)信息;關(guān)注到扉英關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書(shū)。

在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無(wú)目的的效果 要好的多。

二、閱讀中的指導(dǎo)課，閱讀方法指導(dǎo)。

整本書(shū)的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書(shū)，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書(shū)目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書(shū)交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精采的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。閱讀指導(dǎo)課要完成三個(gè)“教會(huì)”。

1、教會(huì)指導(dǎo)選擇書(shū)籍。從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？首先是選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

2、教會(huì)學(xué)生閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來(lái)確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際告訴他們，拿到一本書(shū)后，首先要問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要讀著本書(shū)？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識(shí)性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報(bào)刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語(yǔ)的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對(duì)文中精美的字、詞、句、段通過(guò)反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。

3、教會(huì)做讀書(shū)筆記。在課外閱讀時(shí)我們要求學(xué)生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫(xiě)心得體會(huì)為主。教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。卡片上可摘錄書(shū)名，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。平時(shí)在讀報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛(ài)的文章或資料及時(shí)剪下來(lái)，分門別類貼在準(zhǔn)備好的本子上。

三、閱讀后的交流匯報(bào)課，夯實(shí)閱讀習(xí)慣。

在整本書(shū)的閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的指導(dǎo)之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀書(shū)，促進(jìn)良好的讀書(shū)風(fēng)氣的形成，為了展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，在方寸之間展示閱讀成果和學(xué)生的藝術(shù)才華，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：

1、好書(shū)推薦卡。選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)、推薦理由，摘錄編寫(xiě)在“好書(shū)推薦卡”上。在接到任務(wù)后同學(xué)們都表現(xiàn)得非常踴躍，班級(jí)里愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)的風(fēng)氣更加濃厚。在此基礎(chǔ)上，在老師指導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意圖書(shū)推薦卡，作品有創(chuàng)意。有的一個(gè)人制作了兩份作品，有的和自己的好朋友共同合作，有的同學(xué)還和父母一起閱讀一起制作。這項(xiàng)活動(dòng)提升了同學(xué)們閱讀的興趣，激發(fā)了他們讀好書(shū)的熱情：在提高學(xué)生的閱讀能力中，增強(qiáng)他們的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，分享讀書(shū)成果。同學(xué)們親自設(shè)計(jì)一張展現(xiàn)個(gè)性、漂亮精致的讀書(shū)卡，記錄閱讀圖書(shū)時(shí)的思緒、情感，展現(xiàn)自己的閱讀心路，讓讀書(shū)變得有深度、有質(zhì)感。

2、手抄報(bào)展評(píng)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，努力營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，我們結(jié)合正在進(jìn)行的整本書(shū)讀活動(dòng)開(kāi)展“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”手抄報(bào)展評(píng)。孩子們圍繞本共讀的一本書(shū)，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的作品。作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容提要、故事背景、精彩賞析、人物印蒙，初賣體會(huì)快后感受好書(shū)推薦讀書(shū)名言積累。

制作手抄報(bào)，能鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，能提高他們的信息匯集、整理能力、繪畫(huà)能力、條理能力、書(shū)寫(xiě)能力······對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這不僅是一次能力的鍛煉與展示，也是一次讀書(shū)活動(dòng)的拓展與延伸，更是一次對(duì)讀書(shū)快樂(lè)之情的淋漓表達(dá)，他們把自己的讀書(shū)體驗(yàn)，用心畫(huà)出來(lái)，用情寫(xiě)出來(lái)，把自己的收獲與大家一起分享。

3、讀書(shū)匯報(bào)交流會(huì)

“閱讀交流課”是閱讀工程的重中之重。而對(duì)學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)，是加油站，通過(guò)交流給學(xué)生補(bǔ)充能量，保持閱讀的積極性.閱讀交流課作為語(yǔ)文教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)套路，通過(guò)以“導(dǎo)讀“促”導(dǎo)寫(xiě)“，進(jìn)行”讀寫(xiě)滲透“，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平共同提高，比翼齊飛。

在閱讀交流的過(guò)程中，遵循由淺入深、同步進(jìn)行、相互促進(jìn)的原則，通過(guò)教師有意圖提供課外閱讀的文章，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行選擇，從眾多閱讀文章特別是同類型的系列文章中，挑選出自己最喜歡最愛(ài)讀的文章，進(jìn)行深入的閱讀和欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別能力。

在學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課外閱讀文章的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行淺層次的外部感知，主要是從欣賞美詞妙句、精彩片段角度入手，讓學(xué)生能夠從文章中找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最具有可讀性、最精彩最生動(dòng)、對(duì)自己?jiǎn)l(fā)觸動(dòng)最大的詞、句子、段落，對(duì)作品進(jìn)行初步的感知。之后在學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有了淺層次的步感知和整體印象的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱深的探究與領(lǐng)悟，教會(huì)學(xué)生探究的角度和領(lǐng)悟的方法和技巧，要點(diǎn)撥得法。這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，由扶著走、攙著走到獨(dú)立走的引導(dǎo)過(guò)程。在交流的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生明白：閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的繼續(xù)和發(fā)展，而寫(xiě)作又能夠促進(jìn)閱讀的興趣，閱讀則會(huì)促進(jìn)表達(dá)的欲望，閱讀和寫(xiě)作是雙向互補(bǔ)，共同促進(jìn)提高的.這樣，閱讀交流課的效果就能夠真正為提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的水平。

書(shū)讀好、讀好書(shū)、好讀書(shū)，要真正領(lǐng)會(huì)一本書(shū)，一定需要反復(fù)地讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我想應(yīng)該就是這個(gè)道理。指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，還有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉他們的思維能力.當(dāng)然讀書(shū)并不是一天兩天就能做好的事，我們才開(kāi)始起步，我相信只要我們努力堅(jiān)持，正確引導(dǎo)，閱讀的功效將會(huì)逐漸顯露。