課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)路徑探析

【摘要】所謂的課程思政，是基于對(duì)現(xiàn)代思政教育基本規(guī)律與本質(zhì)屬性的揭示與把握，有利于不斷重構(gòu)高校大學(xué)生思政教育原有體系，進(jìn)一步升華大學(xué)生思政教育理念及內(nèi)涵。然而現(xiàn)階段仍舊存在專業(yè)教育與思政教育處于“兩張皮”、高校教師淺層認(rèn)知課程思政等問題，阻滯著高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)。因此，應(yīng)當(dāng)通過注重各門學(xué)科協(xié)同育人、加強(qiáng)思政教育師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)等方式，推進(jìn)高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?思政教育 ?高校教育

從思政課程到課程思政，作為高校教育工作的重要組成，課程思政理念的提出使得大學(xué)生思政教育形式與內(nèi)容發(fā)生了深刻變革。以課程思政理念指導(dǎo)高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)，是新形勢(shì)下推進(jìn)與改革大學(xué)生思政教育的重要嘗試，也是破解大學(xué)生思政教育實(shí)效性不佳的創(chuàng)新手段，能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的同步提升。因此在新時(shí)期背景下，高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以課程思政視角來重新審視與全新構(gòu)造。

一、課程思政與高校大學(xué)生思政教育

課程思政指的是學(xué)校所有教育實(shí)踐以各類學(xué)科課程為載體，以思政教育育人本質(zhì)與內(nèi)核為出發(fā)點(diǎn)，使得各類課程之間的思政教育資源得到相互對(duì)接，思政教育元素得到有機(jī)融合，最終促進(jìn)顯性教育和隱性教育融合融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與思政教育的協(xié)調(diào)發(fā)展與同向同行，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重的聯(lián)動(dòng)育人體系。課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育，隱含著更深層次的教育追求與價(jià)值內(nèi)涵。首先，課程思政使得原有高校大學(xué)生思政教育體系不斷重構(gòu)，為高校大學(xué)生思政教育重構(gòu)話語體系、傳播體系及教學(xué)體系提供了全新的轉(zhuǎn)變方向。其次，課程思政也促使高校大學(xué)生思政教育理念及內(nèi)涵進(jìn)一步升華，一方面是推動(dòng)高校大學(xué)生思政教育由單一發(fā)展向多課程跨科融合路徑轉(zhuǎn)型，由原有灌輸說教向隱性滲透方式轉(zhuǎn)化，另一方面也使得高校大學(xué)生思政教育理念的邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)向著以人為本發(fā)展方向靠攏。

二、課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)困境

雖然課程思政與高校大學(xué)生思政教育存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并且近些年以來各大高校在大學(xué)生思政教育的建設(shè)方面也作出了大量的探索與創(chuàng)新性工作。然而不可否認(rèn)的是，高校思政教育建設(shè)過程中還存在著諸多現(xiàn)實(shí)難題。首先，專業(yè)教育與思政教育處于“兩張皮”狀態(tài)。由于高校大學(xué)生思政教育自成一體，當(dāng)下高校大學(xué)生思政教育的隱形課程尚不足支撐冰山上方的顯性課程，“智育”與“德育”的關(guān)系尚未統(tǒng)籌好，各門學(xué)科課程之間的思政教育資源尚不能良好調(diào)配與充分挖掘。其次，高校教師對(duì)課程思政認(rèn)知需進(jìn)一步提升。處于思想輿論相對(duì)多元的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，每一位高校教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，成為一個(gè)教育者。然而由于教育理念與教學(xué)任務(wù)的深刻影響，當(dāng)前許多高校教師存在著對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)模糊、認(rèn)識(shí)明顯不足等問題現(xiàn)象，一定程度影響了高校大學(xué)生思政教育建設(shè)的進(jìn)程速度及質(zhì)量水平。

三、課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)路徑

（1）基于課程思政理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，注重各門學(xué)科協(xié)同育人。課程思政視角下，大學(xué)生思政教育不再是高校思政課程獨(dú)有專利，每門課程都具備著大學(xué)生思政教育的潛力與功能，每位教師都承擔(dān)著大學(xué)生思政教育的責(zé)任與使命，其核心在于打破原有大學(xué)生思政教育的局限性與封閉性，變革原有固定的獨(dú)立化、碎片化的大學(xué)生思政教育格局，消除大學(xué)生思政教育與專業(yè)教育之間的學(xué)科壁壘與實(shí)踐困境，從而構(gòu)建全課程、全師資及全資源協(xié)同育人的現(xiàn)代大學(xué)生思政教育大格局。因此，課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重新時(shí)代下大學(xué)生思政教育變革的實(shí)踐場(chǎng)域與行動(dòng)取向，并基于課程思政理念對(duì)大學(xué)生思政教育進(jìn)行重新打造與頂層設(shè)計(jì)，把課程思政理念落實(shí)并貫穿到大學(xué)生思政教育的各個(gè)角落。為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政教育研究，精心設(shè)計(jì)及制定出重點(diǎn)突出與目標(biāo)明確的大學(xué)生思政教育創(chuàng)新實(shí)踐新方案。比如說把立德樹人與人才培養(yǎng)共同納入大學(xué)生思政教育建設(shè)的價(jià)值體系與實(shí)踐目標(biāo)之中，化解專業(yè)建設(shè)與思政建設(shè)之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)與實(shí)踐矛盾的現(xiàn)實(shí)困境，使得各科學(xué)科課程之間的思政教育資源得到充分發(fā)揮與相互對(duì)接，思政教育元素得到有機(jī)融合與深入挖掘，推動(dòng)形成課程建設(shè)、學(xué)科體系建設(shè)與大學(xué)生思政教育建設(shè)協(xié)同育人共同體。

（2）基于課程思政理念建立制度保障，加強(qiáng)思政教育師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)下社會(huì)瞬息萬變，數(shù)據(jù)化與信息化的現(xiàn)代生活方式使得思政教育對(duì)象需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次與個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)特征，從某種角度而言，課程思政理念也來源于對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況深入思考及變革斗爭(zhēng)。如果依然沿用著過去傳統(tǒng)的教育方式、教育資源及教學(xué)理念，那么就很有可能使得大學(xué)生思政教育與學(xué)生主體需求相互偏離，甚至?xí)纬渗櫆吓c隔閡，使得大學(xué)生思政教育實(shí)效性大打折扣。然而，由于受到思維慣性的深刻影響，當(dāng)下大學(xué)生思政教育仍舊被很多專業(yè)教師認(rèn)為其只是思政課教師的職責(zé)，即使提及思政教育也難免存在偏駁與誤讀，對(duì)于課程思政認(rèn)知較為模糊。此外，當(dāng)下大多數(shù)高校教師之間共同配合能力也亟待提升。因此，應(yīng)當(dāng)通過建立制度不斷提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，使得大思政格局建設(shè)得到真正落實(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生思政教育合力推進(jìn)體制，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師之間的溝通聯(lián)系，共同完成課程思政下大學(xué)生思政教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得顯性課程與隱形課程實(shí)現(xiàn)跨科融合，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)得到正確處理。其次，應(yīng)當(dāng)建立基于課程思政下高校教師繼續(xù)教育培養(yǎng)機(jī)制，使得高校教師正確理解與深入認(rèn)知課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與教育目的，提升其德育意識(shí)與德育能力，能夠真正做到言傳身教與知行統(tǒng)一。

綜上所述，課程思政視角下高校大學(xué)生思政教育的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重新時(shí)代下大學(xué)生思政教育變革的實(shí)踐場(chǎng)域與行動(dòng)取向，通過建立制度不斷提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而推進(jìn)大學(xué)生思政教育的建設(shè)進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：王高迪（1989-），女，蒙古族，河南鄭州人，碩士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)生黨建、資助、心理健康教育。