新課程教育創(chuàng)新性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

周慶財

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生理性思維打開并發(fā)展的開端，借助數(shù)學(xué)的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成并發(fā)展數(shù)學(xué)思考的思維。因此，在新課程教育要求下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與理念需進行創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個更加全面、充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，不以分數(shù)作為評價的唯一標準，以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理性思維;創(chuàng)新教學(xué)理念;重要課題

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展、學(xué)生思維的啟發(fā)都需要教師為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生指引一個正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生以這個方向為標準，并培養(yǎng)個性化思維的發(fā)展，從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生造成的不良影響。結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求以及創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到思想的升華，更好地徜徉在數(shù)學(xué)的海洋之中。

以下則從幾個方面進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的論述。

一、理念創(chuàng)新，讓創(chuàng)新植入學(xué)生思維全過程

首先就是教學(xué)的理念方面需要進行創(chuàng)新，在教學(xué)中的定位要立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，使得學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種負擔(dān)，并且不要以分數(shù)作為評判學(xué)生的唯一標準，要引導(dǎo)學(xué)生遇到問題應(yīng)該如何去解決、如何有效地去運用數(shù)學(xué)思維去處理。[1]

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形”一章節(jié)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生更加清楚地認識到“三角形三個內(nèi)角和等于180°”的原理，教師不能直接讓給學(xué)生對概念進行死記硬背、加強題目的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式背離了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。而在教學(xué)的實踐中，應(yīng)該通過：“發(fā)現(xiàn)——猜想——驗證——歸納”等幾個步驟對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我動手、自我思考的方式來對知識進行學(xué)習(xí)與探究，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過“轉(zhuǎn)化”的思維進行探究，也就是讓學(xué)生通過對已學(xué)習(xí)的正方形、長方形內(nèi)角和來推導(dǎo)三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生能夠有思維的跳動。

二、手段創(chuàng)新，讓創(chuàng)新服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

教學(xué)方法的使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，在教學(xué)方法中教師的教學(xué)思維會引導(dǎo)著學(xué)生，因此，教師應(yīng)該積極有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過更加有效地方式來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂氛圍。[2]

創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，首先教師應(yīng)該盡量擺脫課本教材，以課本教材為基礎(chǔ)進行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更是與之相關(guān)的一個知識體系，更能夠幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，在教學(xué)過程中，能夠借助發(fā)達的教育技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、微課、課程軟件等等方式，不僅能夠為學(xué)生帶來更加立體、生動的數(shù)學(xué)知識，更能夠為學(xué)生展示而更加廣泛的知識，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系。并且運用信息技術(shù)還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的屏障，為學(xué)生帶來更好地學(xué)習(xí)體驗。

三、創(chuàng)新知識講解方法與技巧

知識講解的方式也是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的重要方式，知識講解的方式是否有效，就要看學(xué)生能夠根據(jù)教師的解題思維去進行靈活的運用，學(xué)生是否能夠形成自我良好的解題思維是關(guān)鍵。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！?/p>

因此，在數(shù)學(xué)知識講解的教學(xué)中，教師重視的不應(yīng)該是數(shù)學(xué)答案的正確與否以及步驟的是否詳盡，而應(yīng)該注重學(xué)生對解題思維掌握的熟練程度。那么在教學(xué)的實踐中，教師能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”的思維融入到其中，來有效的調(diào)動學(xué)生的思維。[3]

例如在對學(xué)生教學(xué)“商”的知識時，在教學(xué)中要讓學(xué)生以“商不變”的性質(zhì)為中心進行思考，并運用“轉(zhuǎn)化”的思維進行問題的思考與解決，來幫助學(xué)生更加有效地解決問題。例如針對題目：（80×2）÷（40×2）=〈2〉。首先教師能夠針對這個題目向?qū)W生進行提問，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考：

①在這個算式中有沒有什么規(guī)律或者是對稱性？

②題目中的80×2以及40×2能不能變成另外的一種形式進行表示呢？（如80×2=40×4、40×2=20×4）.

③針對于算式中相同的部分能不能像加減混合運算中一樣提取出來呢？得到的答案是不是一樣的呢？

以上的三個問題就是一種有效地提問，在提問中融入了轉(zhuǎn)化的思想，通過問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生按照“轉(zhuǎn)化”的思維進行思考，能有效地調(diào)動學(xué)生的思維。

四、總結(jié)

當(dāng)前人才的培養(yǎng)是需要綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展、創(chuàng)新思維打造的人才，而在各個階段的教育中都需要重視并積極地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段更是如此，需要教師通過有效的教學(xué)方式與教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地打開自己的思維，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更多好的思維能力的培養(yǎng)與提升。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升不是一蹴而就，教師要在教學(xué)實踐中積極地總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合實際教學(xué)情況而制定教學(xué)計劃。

參考文獻：

[1]趙興龍，探究新時期教學(xué)改革——創(chuàng)新課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）.

[2]邰英角.數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計——基于小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力形成的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（8）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.淺談新課堂教育改革與發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2016（8）