試析小學(xué)語文口語教學(xué)的誤區(qū)

張雪華

摘 要：社會迅速發(fā)展以及現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的發(fā)展，對口語表達(dá)提出了更高要求。新課標(biāo)把口語教學(xué)提到了非常重要位置。但是，因為口語不是考試內(nèi)容，所以并沒有引起語文教師的重視，口語教學(xué)還存在認(rèn)識存在片面性、訓(xùn)練重文輕語、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺少交際性、教學(xué)過程輕語境適應(yīng)性等誤區(qū)。走出口語教學(xué)誤區(qū)，課堂上要注重口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，構(gòu)建交互的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的發(fā)展，對口語表達(dá)提出了更高要求，口語教學(xué)也越來越重要。語文教育家張志公先生說：語文教學(xué)“到現(xiàn)在還忽視口頭語言，是對語文訓(xùn)練缺乏現(xiàn)代化的眼光”“忽視口頭語言，必然會回過頭來削弱書面語言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語一言能力。”因此，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把口語交際教學(xué)提到了非常重要位置，把它與其他語文教學(xué)內(nèi)容并列起來，要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。但是，筆者通過與語文教師交流發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中普遍存在忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象。因為語文考試口不考口語方面的內(nèi)容，所以，不少語文教師對口語教學(xué)不夠，或者對口語教學(xué)內(nèi)容抱著可有可無的態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)許多誤區(qū)。我們只有厘清這些誤區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展。

一、口語教學(xué)的誤區(qū)

為進(jìn)一步明確口語教學(xué)的方向，提升口語教學(xué)實效，保障口語教學(xué)落到實處，我們有必要分析口語教學(xué)的誤區(qū)。

1.口語教學(xué)認(rèn)識的片面性。

教師對口語教學(xué)內(nèi)涵概念和價值取向的準(zhǔn)確把握是提高其口語交際教學(xué)能力的首要前提，然而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然存在認(rèn)識誤區(qū)，在理解上帶有一定的局限性和片面性。如，有的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流能力以及良好素養(yǎng)的教學(xué);有的教師認(rèn)為所謂的口語交際等同于口頭表達(dá)，這種理解忽略了對主體情感體驗的關(guān)照，仍然是片面的。

此外，還有的教師膚淺地將口語教學(xué)與聽說教學(xué)的概念混為一談，這種認(rèn)識顯然與語文核心素養(yǎng)主張的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解多要素共存的理念背道而馳。由于對口語教學(xué)觀念存在片面、狹隘的理解，使新的口語教學(xué)理念無法得到伸展，教師也失去了探索教學(xué)智慧的驅(qū)動力。

2.口語教學(xué)訓(xùn)練的片面性。

著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說，“口語是書面語的基礎(chǔ)。語文教學(xué)從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然的，事半功倍的。放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，是違背自然的，事倍功半的”?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人的大腦分為兩個半球，大腦左右兩個半球是分為不同的功能區(qū)的，口語和書面語分屬不同的腦功能區(qū)，有著不同的生成機理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，口頭語和書面語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧， 缺一不可。然而，由于傳統(tǒng)語文教育思想的影響，語文教學(xué)“重文輕語” 即書面語輕口頭語的現(xiàn)象廣泛存在，成為制約口語教學(xué)的主要原因。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺少交際性。

語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練要取得好的效果，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。創(chuàng)設(shè)合適的情境，能使學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上以愉悅情緒積極參與口語教學(xué)中。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師忽略情境創(chuàng)設(shè)，或者創(chuàng)設(shè)情境只是個形式，為了給聽課者看，對口語教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。有的教師甚至沒有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生口語聯(lián)系索然寡味。

4.教學(xué)過程輕視語境適應(yīng)性。

筆者聽課中還發(fā)現(xiàn)，口語教學(xué)中存在重視聽說訓(xùn)練、忽視語境適應(yīng)能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，對于學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯誤，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時給予糾正。但是，實際上卻很少有教師這樣做。更少見到老師對學(xué)生體態(tài)語言和手勢的指導(dǎo)。

二、語文教學(xué)走出口語教學(xué)誤區(qū)的對策

語文教學(xué)如何走出口語教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為可以考慮以下幾點。

1.課堂上注重口語交際訓(xùn)練。

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)在每個環(huán)節(jié)有意識的注重培養(yǎng)小學(xué)生口語交際技能，主要是在拼音教學(xué)過程中訓(xùn)練小學(xué)生的交際能力;在識字、認(rèn)字教學(xué)方面訓(xùn)練小學(xué)生交流能力;在閱讀教學(xué)方面鍛煉學(xué)生口語交流能力;在口語交際培訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交流技能。在閱讀教學(xué)過程中鍛煉小學(xué)生口語交流能力，因為課本既是學(xué)生積累、學(xué)習(xí)語言的典范，也是小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課文中，許多課文列舉的例子都具有較強的故事性，可以通過扮演故事中的角色進(jìn)行口語交際練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。

一個人的社會角色和生活環(huán)境決定了他在什么場合說什么話。小學(xué)生的年齡特征使其在社會交際往來上普遍缺乏經(jīng)驗，交際信息主要來源于學(xué)校和家庭的日常學(xué)習(xí)、生活場景。首先，我們在選擇口語教學(xué)內(nèi)容時，要格外注意所選取的內(nèi)容應(yīng)符合兒童的年齡特征，接近他們的視界期待。其次，教學(xué)情境要貼近學(xué)生真實的生活體悟。真實的交際情境總是伴隨著缺憾和沖突，那些經(jīng)過理性篩選而呈現(xiàn)單一向度的人物并不能稱之為“真實”，教科書極力營造的各種和諧狀態(tài)和正面論調(diào)并不能代表真實的兒童世界。

3.構(gòu)建交互的教學(xué)方法。

教學(xué)過程就是交互過程，這種交互教學(xué)理念逐漸得到語言教育學(xué)界的普遍的認(rèn)可與接受，并在此基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出一些以交際教學(xué)法為代表的具有實踐意義的交互類教學(xué)方法，為我們實施小學(xué)口語交際教學(xué)實踐提供了具體指導(dǎo)?！翱谡Z交際”與“聽話、說話”的本質(zhì)區(qū)別就在于前者要實現(xiàn)的是人與人之間的交流溝通、對話合作。交互的教學(xué)方法強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該是交互主體通過雙向或多向的傳遞和交流建立理解和認(rèn)同的過程，這與口語交際的本質(zhì)屬性是相契合的。構(gòu)建交互的教學(xué)過程不能流于形式，而要反映在方方面面，在師生之間搭建起話語交流、心靈溝通的橋梁。

總之，新課改對口語教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)該跟上時代步伐，改革教學(xué)方式，不斷提高口語教學(xué)水平。