用心育助動德育實效性

黃淑慧

【摘要】 教育的核心問題是人的發(fā)展，成功的教育離不開心理學(xué)理論知識的支撐和促進，國家相關(guān)政策方針和我國當(dāng)代心理學(xué)理論研究表明，心育是班主任工作發(fā)展的趨勢。運用相關(guān)心理學(xué)理論知識在初中班級開展主體性心育管理，建立和諧的師生之間的動態(tài)人際系統(tǒng)，可以實現(xiàn)有效的德育教育，幫助處于青春前期的初中生實現(xiàn)健康、主動、生動的成長和發(fā)展，讓學(xué)校教育成為學(xué)生個人發(fā)展的腳手架。

【關(guān)鍵詞】 主體性心育 德育 實效性 心理學(xué)知識

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-188-020

一、引言

教育的核心問題是人的發(fā)展，班主任的核心工作是推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，包括在人格、體格、學(xué)業(yè)、興趣愛好和能力等各方面。從2007年開始，隨著班級人數(shù)的減少，我們學(xué)?？陀^上出現(xiàn)小班化教學(xué)的現(xiàn)實，而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的個體特點和整體特點，在任教班級的學(xué)生中，學(xué)業(yè)偏常生比例較大，作為班主任面對的，更多是如何正確激發(fā)學(xué)生的個人動機和成就意識，提升他們的自尊和自信，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進他們學(xué)會自主發(fā)展，在做人、做事、學(xué)習(xí)等各方面為進入青年期打好基礎(chǔ)。

最近幾年的班主任工作實踐和作為學(xué)科科任老師進行心育滲透的探索使我深刻體會到，成功的教育離不開心理學(xué)理論知識的支撐和促進，作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理去解決德育教育的實踐問題。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)取向的教學(xué)論原理去解決教育教學(xué)實踐問題，包括德育滲透教育的實踐問題。正如100年前，美國著名哲學(xué)家與心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說：“教育是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)?！卑嘀魅喂ぷ鞯膶嵸|(zhì)，更像是一盞燈，既要幫助學(xué)生撥去心中的迷霧，又要幫助學(xué)生點亮其心中的理想之燈，使學(xué)生的理想之燈燃出它應(yīng)有的亮度與熱力。而要做好這個職責(zé)，心理學(xué)的相關(guān)知識的確非常的必要。運用相關(guān)心理學(xué)理論知識構(gòu)建和諧的師生之間的動態(tài)人際系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的個別差異，指導(dǎo)初中學(xué)段的學(xué)生健康、主動、生動的成長與發(fā)展，幫助他們獲得學(xué)業(yè)成就感，才有可能實現(xiàn)有效的德育教育。

二、初中班級主體性心育管理的探索與反思

以下是最近幾年嘗試主體性心育管理的班主任工作實踐和作為學(xué)科科任老師進行心育滲透的探索及相關(guān)的心得體會。

（一）心育為本，德育為綱

德育教育的基點應(yīng)該是心育。主體性心育是以學(xué)生為心育主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗，主動分析、判斷、選擇、實踐，進而理解、認(rèn)同、內(nèi)化理念，形成良好心理品質(zhì)的自我教育、自我管理。它改變了傳統(tǒng)教育只考慮教育的目標(biāo)，很少考慮受教育者的愿望和實際情況的做法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生主動積極參與心育活動，引導(dǎo)學(xué)生平等對話、互動互助，分享生命經(jīng)歷與經(jīng)驗，感悟人生，互促共進。

班主任工作是直接人與人打交道的工作，作為一名初中班主任，面對的學(xué)生是正處于青春前期、身心都異常蓬勃發(fā)展與成長的一個個鮮活的個體，每天在工作過程中會處于最多的人際沖突的包圍圈中，許多時候還需要像心理學(xué)專業(yè)人士那樣去為學(xué)生個體與群體做好心理輔導(dǎo)工作。由于每天都面對大量的人際沖突，包括師生之間的、生生之間的甚至是師師之間的，難免會在個人心理上容易產(chǎn)生個人心理危機，所以為了助人助己，首先必須應(yīng)用心理學(xué)知識保證自己身為教師是個身心相對和諧的人，然后才能在班主任工作中既能深入學(xué)生中做好相關(guān)的心理解圍工作，又能抽身而出，使個人的身心不致危機四伏，甚至導(dǎo)致教師本人的個人人生悲劇的發(fā)生。我從2007年開始，嘗試用心育促德育的主體性心育班級管理方式開展班主任工作，獲得了較好的經(jīng)驗，一方面，維護了自身的心理健康，同時也為學(xué)生起了示范作用，和學(xué)生相互將心比心，我知你心，你會我意，達成了亦師亦友的比較默契的關(guān)系。

班級是學(xué)生成長的基本環(huán)境，又是個小小社會，對學(xué)生成長發(fā)展的生命歷程中具有極重要的地位、價值。主體性心育班級管理要培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、自主意志、選擇愿望和判斷能力。要變簡單約束限制為引導(dǎo)學(xué)生，在開放的生活情境中自主選擇和鍛煉養(yǎng)成自己的心理品質(zhì);變包辦代替為指導(dǎo)學(xué)生自主實踐，養(yǎng)成個性化的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮心育主體性，把班級舞臺還給學(xué)生。沒有規(guī)矩，不成方圓。我嘗試建立的主體性心育班級管理制度包括：心育學(xué)習(xí)研討、班級自主管理、心育活動、家校溝通，學(xué)生自主發(fā)展與評價等制度。如在心育班級管理方面，激發(fā)學(xué)生自主管理意識，根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、學(xué)校學(xué)生管理制度和班級實際，自主討論，在班主任引導(dǎo)下制定班級奮斗目標(biāo)、班規(guī)、班級管理制度，還有班干部輪流制度、自評互評的制度等，從以制度限制人轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖內(nèi)?、培養(yǎng)人、發(fā)展人，發(fā)揮了制度培養(yǎng)、發(fā)展人的心育“生命效應(yīng)”。

（二）學(xué)科教師角色優(yōu)先，班主任角色跟上

擔(dān)任班主任的同時，我們都需要承擔(dān)本人相應(yīng)專業(yè)系列的學(xué)科教學(xué)工作。班主任的現(xiàn)實工作任務(wù)是非常繁重的，在曾經(jīng)作為一名新手班主任的時候，經(jīng)常面對這樣一個博弈：學(xué)科教學(xué)工作與班主任工作怎樣獲得共贏。人們也常說，優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定能成為優(yōu)秀的班主任。通過觀摩大量的身邊和社會上的成功教師的案例，還有自己在工作中的思考與探索，我發(fā)現(xiàn)如果一名教師努力做好一名學(xué)科科任教師，一名與任教班級的學(xué)生有良好人際互動的受大多數(shù)學(xué)生尤其學(xué)業(yè)偏常學(xué)生喜愛的科任教師，可以使學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生從喜歡“跟我學(xué)知識長技能”到樂意“聽我說人生講道理”，班主任的角色則可以進化為學(xué)生的校園生活指導(dǎo)老師，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的最親近的陪伴者，那班主任的各項常規(guī)班級管理工作和對學(xué)生的個體和整體的發(fā)展的指導(dǎo)可以更被學(xué)生所接受，德育工作也可以更到位、更有實效性。

根據(jù)心理學(xué)分析，日常人們所說的品行偏常生，常常是由于在幼年時期其父母不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式或幼兒時期的不良心理經(jīng)驗在時間上的累積導(dǎo)致他們在青春期出現(xiàn)品行不良的“爆發(fā)”與集中表現(xiàn)，從而又直接導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出能力不完善或能力偏常，即學(xué)業(yè)不良。作為班主任在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行心育時，可以嘗試雙管齊下。首先在班主任工作方面，根據(jù)學(xué)生的實際開展相關(guān)的心理專題教育活動或心理輔導(dǎo)工作，同時，在作為學(xué)科科任教師的教學(xué)工作方面，根據(jù)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的實際心理狀況，堅持心育滲透的原則，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、考試心理、學(xué)會科學(xué)用腦等各方面進行輔導(dǎo)，以點帶面，幫助學(xué)生在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)上獲得更多更大的成功體驗，提升成就感。

（三）教師心先行，父母心隨形

作為一名教師，首先對教師本人的職業(yè)身份必須明晰。

教師是教師，教師不是家長。對于家長，教師與家長需要責(zé)任分工，角色分明。對于學(xué)生，教師可以做學(xué)生的朋友，但應(yīng)先師后友，亦師亦友。

父母是孩子的第一任老師，更是孩子成長與發(fā)展的天然的良師益友。哪位兒童在個人成長與發(fā)展過程中缺少父母到位的傾聽與指導(dǎo)，必然會帶來心理健康問題。不管是智力殘障的學(xué)生，還是心理缺陷的學(xué)生，即使沒有國家與社會基礎(chǔ)教育制度的保證做前提保障，其實一樣可以在父母的幫助下創(chuàng)造個人的精彩，關(guān)鍵是父母從為人父母那一天開始之后的作為與不作為以及如何作為。在學(xué)習(xí)困難生群體中，品行因素學(xué)習(xí)偏常生的成長與發(fā)展的指導(dǎo)和評價工作開展的難度最大，客觀上說，這與他們所受到的家庭教育的質(zhì)量存在著千絲萬縷的關(guān)系，對他們的成長與發(fā)展的指導(dǎo)和評價工作常常因為其家長的角色缺失導(dǎo)致他們成長與發(fā)展的波折，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)的悲劇，令人扼腕。班主任工作中承擔(dān)一定的家庭教育干預(yù)的相關(guān)心育任務(wù)，包括對家庭教育方式和方法的指導(dǎo)、做親子溝通的媒介等，是家庭教育的補充和支持。

三、結(jié)語

英國數(shù)學(xué)家、教育家懷特海（Whitehead，2002）在他的有關(guān)教育的演講論文集《教育的目的》中提到：在教育實踐中，要對學(xué)生的心理給予應(yīng)有的注意。國家相關(guān)政策方針和我國當(dāng)代心理學(xué)理論研究表明，心育是班主任工作發(fā)展的趨勢。情是教育的根。通過對相關(guān)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與在班主任工作中的實踐探索，我對這句話的理解又加深了一層。所謂“情”，就是教師要把自己當(dāng)人，同時也要把學(xué)生當(dāng)成人，而且彼此都是活生生的在成長和發(fā)展中的人，師生之間、生生之間是一種動態(tài)人際系統(tǒng)。有人際就有心理學(xué)，因此要實施有效的德育教育，要幫助處于青春前期的初中生實現(xiàn)健康、主動、生動的成長和發(fā)展，教師尤其班主任教師必須科學(xué)運用心理學(xué)理論知識，關(guān)注學(xué)生的個別差異，學(xué)會做好學(xué)生成長的陪伴者和領(lǐng)路人。而且除了科學(xué)心理學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會用科學(xué)取向的教育教學(xué)論原理去解決德育教育的實踐問題。有一個古代諺語說：教育影響態(tài)度，態(tài)度影響行為，行為變成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格影響命運。讓學(xué)校教育成為學(xué)生個人發(fā)展的腳手架，讓學(xué)校成為學(xué)生心靈認(rèn)可的母校，正是我們做班主任工作的終極目標(biāo)和幸福感的源泉。

備注：本文獲廣東省第二屆中小學(xué)幼兒園“立德樹人成功育人案例和論文”征集評選活動二等獎（編號：GDSMJY0791）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]M·艾森克主編，心理學(xué)——一條整合的途徑，華東師范大學(xué)出版社（2001）.

[2]懷特海著，徐汝舟譯，教育的目的，生活·讀書·新知三聯(lián)書店（2002）.

[3]皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社（2009）.

[4]青春期健康教育，廣東教育出版社.