巧用議題，構(gòu)建活動型課堂

何麗玲

【摘要】 2017新課標明確要求：構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，而議題是活動型課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。本文圍繞議題、設(shè)置情境、辨析式學(xué)習(xí)構(gòu)建活動型課堂。

【關(guān)鍵詞】 活動型課堂 議題

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-159-020

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年新課標”）最大的亮點之一就是明確思想政治課是構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，意味著活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式，而議題是活動型課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

一、對活動型學(xué)科課程的理解

2017年新課標對思想政治課的定位是學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程：學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動化”;學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)為一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即活動設(shè)計內(nèi)容化”此課程類型秉持以學(xué)生為主體的理念，既強調(diào)學(xué)生參與、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)生建構(gòu)的過程，又具有學(xué)科內(nèi)容的支撐，是學(xué)科課程的活動化，因此，它既不是學(xué)科體系主導(dǎo)的課程類型，也不是學(xué)生經(jīng)驗主導(dǎo)的課程類型，而是一種超越傳統(tǒng)學(xué)科課程和活動課程的二元對立走向整合的課程，是一種新型的以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課程類型?；顒有蛯W(xué)科課程是通過一系列活動設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化。議題作為活動型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，在活動設(shè)計中具有導(dǎo)入、引領(lǐng)和推動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要作用。因此在進行課程內(nèi)容活動化設(shè)計時，要考慮以下三個要素：第一，圍繞“議題”而展開探究活動。第二，活動設(shè)計重視情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動是在創(chuàng)設(shè)的情境中展開的教與學(xué)活動，在活動中完成學(xué)科任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，第三，活動設(shè)計強調(diào)以“辨析式”學(xué)習(xí)路徑來實現(xiàn)。

二、課程內(nèi)容活動化設(shè)計的教學(xué)實踐

1.根據(jù)課程要求，確定合適議題

2017年新課標指出：教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。2017新課標對《價值判斷與價值選擇》的要求是理解價值觀的形成與時代和環(huán)境密切相關(guān)，辨析價值觀差異與沖突產(chǎn)生的社會根源，探究價值判斷的依據(jù)和意義。那么如何將這一要求轉(zhuǎn)換成活動議題呢？高中生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的特殊時期，習(xí)總書記曾強調(diào)：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩印眻猿至⒌聵淙?、以文化人，引導(dǎo)他們形成正確價值觀。我在設(shè)計《價值判斷價值選擇》一課時，以“價值沖突”為議題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

2.根據(jù)議題，設(shè)置真實情境

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育本質(zhì)上就是在真實情境中解決問題的能力，把所學(xué)的學(xué)科知識、技能遷移到真實生活情境的能力。因此，情境設(shè)置情境的創(chuàng)設(shè)既要具體真實，又要與學(xué)科內(nèi)容相融合。據(jù)此在我確立了議題后，緊接著便選擇恰當?shù)陌咐?，設(shè)置真實的情境。以學(xué)生身邊的共享單車為例，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)上搜索、走訪調(diào)查了解共享單車的有關(guān)資料。在上課中以同學(xué)們有沒有騎過共享單車的貼近生活的小調(diào)查，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生是否騎過，是否滿意，是否繼續(xù)騎用共享單車的系列簡單問題，學(xué)生分享自己騎行的切身感受，暢談共享單車的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中選擇，從而對價值判斷是價值選擇的基礎(chǔ)的理解有更深刻的認知，同時我根據(jù)學(xué)生提供的資料以“自行車”為主線，整理相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境，概括為以下一段材料：

【情境材料一】自行車的“前世今生”

1791年，第一輛自行車在法國誕生。19世紀中后期，自行車來到中國。建國后的60、70年代，自行車是女子嫁人考察男方家庭經(jīng)濟狀況的重要標準;80年代末一度興盛的是國人出行必備;2000年后自行車幾乎消亡，出行基本是汽車;21世紀隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的出行方式發(fā)生了變化，城市出現(xiàn)了出行難、停車難、交通擁擠、污染嚴重等一系列問題。因此，共享單車以低碳綠色出行方式，受到了人們的喜愛，共享單車有利于解決居民出行的最后一公里，由此很多居民把共享單車騎進小區(qū)內(nèi)。

上述材料簡述了中國自行車的發(fā)展歷程，條理清晰，趣味性強。人們對共享單車的看法不一。根據(jù)中央電視臺播出的一期“焦點訪談”中也談到了共享單車的現(xiàn)狀，通過剪輯視頻，整合為以下一段材料：

【情境材料二】共享單車的“潮起潮落”

2015年共享單車還在摸索起步階段，2016年小藍、小黃等名字各異的共享單車不斷涌現(xiàn)在城市街頭，2017年共享單車投放量已多達2000萬輛。共享單車為城市交通擁堵問題和居民休閑娛樂的短途出行提供了解決方式，但是由于共享單車的“過量投放”問題導(dǎo)致部分城市出現(xiàn)了“共享單車墳場”，大量的共享單車堆積在一起。視頻中呈現(xiàn)的共享單車密密麻麻地被堆放在一起的畫面觸目驚心，帶有極強的視覺沖擊力。該情境是富有啟發(fā)性和思考性的，蘊含著有價值的問題，有利于學(xué)生深思探究，洞察世界，培育科學(xué)精神和公共參與等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.根據(jù)真實情境，開展辨析式學(xué)習(xí)活動

活動型學(xué)科課程是圍繞議題開展探究活動，是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，其實質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)。為此，根據(jù)上述兩則情境材料，設(shè)計了相應(yīng)的指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)活動。

認知思辨：對應(yīng)情境材料一《自行車的“前世今生”》，首先讓學(xué)生自我感悟，對知識有一個感性了解。從自行車的發(fā)展歷程中，為什么在不同時期，人們的觀念和出行方式會發(fā)生變化？你體會到了什么哲學(xué)道理？對你有何啟示？

設(shè)計意圖：從自行車的前世今生中，學(xué)生感悟人們觀念的變化出行方式的變化，是由于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的發(fā)展引起的，聯(lián)系哲學(xué)知識是由于社會存在決定社會意識，也就是價值觀的形成是社會存在決定的，在不同時期人的價值觀有可能是不同的，引導(dǎo)學(xué)生理解價值判斷價值選擇具有社會歷史性，從而培育學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。

教師順勢提出下面一個思辨性問題：既然不同時期人們對同一事物有不同看法，那么在同一時期對同一事物事物看法是一樣嗎？

認知思辨：共享單車有利于解決出行最后一公里的問題，對共享單車進小區(qū)，你的看法是贊成或反對？理由是？“你”代表小區(qū)居民、企業(yè)、相關(guān)部門等

設(shè)計意圖：該問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生通過分組分角色討論，小區(qū)居民代表認為把共享單車進小區(qū)方便、快捷;另外有部分居民代表認為把共享單車騎進去小區(qū)對小朋友很危險，小區(qū)顯得很亂;企業(yè)代表認為把共享單車騎進小區(qū)變成私人性質(zhì)，對企業(yè)的長遠發(fā)展不好;小區(qū)管理方代表認為把共享單車騎進小區(qū)不好管理，公共環(huán)境臟亂差。通過不同代表之間的發(fā)言，學(xué)生感悟、思辨明晰，不同的人對同一事物有不同的看法，不同的人價值觀可能不同，學(xué)生更進一步直觀感受理解價值判斷價值選擇的主體差異性，在思辨中培育學(xué)生的科學(xué)精神、政治認同、公共參與意識。

認知思辨：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，有人認為，人們選擇共享單車代替汽車出行，是違背社會發(fā)展規(guī)律，是歷史的倒退，請談?wù)勀愕挠^點。

設(shè)計意圖：學(xué)生討論思考，經(jīng)濟發(fā)展了，人們出行不應(yīng)該更加的方便快捷嗎？學(xué)生分討論組感悟理解社會現(xiàn)狀，選擇共享單車出行是符合社會現(xiàn)實情況是符合發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，是踐行金山銀山不如綠水青山的發(fā)展理念，踐行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，學(xué)生感悟理解價值判斷價值選擇的標準是自覺遵循社會發(fā)展規(guī)律的政治認同。

對應(yīng)情境材料二《共享單車的“潮起潮落”》，筆者設(shè)計了兩組相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，合作探究+出謀劃策。

合作探究：請你說說共享單車存在哪些問題？根據(jù)共享單車存在的問題，思考假如企業(yè)、個人只從自身利益出發(fā)，能否解決問題嗎？這對我們在處理生活中的利益沖突時有何啟發(fā)？

設(shè)計意圖：學(xué)生從共享單車的“潮起潮落”分組討論，說一說生活中共享單車存在哪些問題，學(xué)生熱情高漲，說出企業(yè)為了自己的利益投放過多，管理不到位，個人為了方便亂停亂放、惡意損壞、私自占有，騎車不遵守交通，不安全等問題。再一步思考，共享單車為什么會出現(xiàn)這些問題，在企業(yè)、個人不顧他人利益能否解決問題？在進一步遷移啟發(fā)學(xué)生在生活中遇到利益沖突時如何處理，一系列問題的思考，我們的學(xué)生意識到利益沖突、價值沖突的問題：當個人利益與他人利益、國家利益發(fā)生沖突的時，怎么辦？學(xué)生會自覺進一步探尋解決的辦法，因此利益沖突、價值沖突的問題迎刃而解，價值判斷價值選擇要自覺站在人民群眾的立場上進行選擇這個答案水到渠成，在討論感悟的過程中培育學(xué)生認識到價值判斷價值選擇必須樹立正確的價值觀的政治認同。

最后基于高中思想政治課內(nèi)容涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，具有綜合性的升華，我又組織學(xué)生開展如下學(xué)習(xí)活動：

綠色低碳環(huán)保出行理念的深入人心，共享單車是老百姓樂于選擇的出行方式之一。但由于過量投放，亂停亂放、惡意損壞、私自占有等問題也層出不窮……

出謀劃策：如何改變共享單車現(xiàn)狀，讓甜蜜不再煩惱？：請結(jié)合《經(jīng)濟生活》和《政治生活》相關(guān)知識，為共享單車存在的問題出謀劃策。

設(shè)計意圖：學(xué)生小組合作探究，活動有效實施過程中，從《經(jīng)濟生活》的三個主體：國家、企業(yè)、個人來思考對策。如國家可以實行科學(xué)的宏觀調(diào)控、貫徹落實新發(fā)展理念。企業(yè)既要生產(chǎn)高質(zhì)量的共享單車，適度投放，注意經(jīng)濟效益和社會效益的統(tǒng)一。消費者應(yīng)樹立主人翁意識，愛護共享單車，合理使用，按序停放。對于《政治生活》模塊，可以從政府、公民等主體來提出建議。政府應(yīng)履行職能，加強管理與監(jiān)督;公民應(yīng)做到個人利益和國家利益相結(jié)合的原則，提高社會公德意識。此問從《哲學(xué)生活》知識整合《經(jīng)濟生活》《政治生活》知識，是本節(jié)課的升華，也是體現(xiàn)了政治學(xué)科的綜合性、真實性、思考性、開放性的特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注實際問題，踐行公共參與。

活動型課堂是課內(nèi)活動和課外活動延伸的有機結(jié)合，塑造活動型課堂關(guān)鍵要選好議題，本節(jié)課我設(shè)置了生活中對我們有重大影響的情境，從淺入深，有層次、有深度、有挑戰(zhàn)的一系列現(xiàn)實話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動思考、能發(fā)言、廣泛思考討論的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在思考、在思辨中一些問題豁然開朗，以生活為源，為實際而思，解決生活中存在的問題，這樣的課堂教學(xué)真實而豐盈，也是活動型課堂的落腳點。

本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）立項課題“農(nóng)村高中思想政治活動型課堂的實踐研究”（課程編號：ZC2019010）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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