淺談初中歷史史料教學(xué)問題與對(duì)策

洪梓萍 鄭耿標(biāo)

【摘要】 如今史料教學(xué)研究多側(cè)重于高中階段，初中階段史料教學(xué)研究不足，為使初中學(xué)生提高歷史核心素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)歷史的重要方法，初中史料教學(xué)研究很有必要。本文就當(dāng)前初中歷史史料教學(xué)存在的問題及應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行簡單討論，以求教于同行。

【關(guān)鍵詞】 史料教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-144-010

“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生必須掌握的歷史學(xué)習(xí)方法，近年來越來越受重視。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生搜集、辨別和運(yùn)用各種史料，引導(dǎo)學(xué)生從歷史材料引發(fā)觀點(diǎn)，培養(yǎng)“論從史出”的證據(jù)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，當(dāng)前初中歷史考察內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變革，從前側(cè)重考察知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在逐漸傾向考察學(xué)生的歷史思維能力，因此對(duì)史料分析能力的要求進(jìn)一步提高。比如深圳中考，從2018年開始增加了一道8分的論述題，需要學(xué)生去分析與提煉材料給出的信息，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)這些歷史事件的感悟，對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的要求進(jìn)一步提高。此外，學(xué)習(xí)歷史不僅是學(xué)習(xí)史實(shí)本身，更要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入探究，通過對(duì)比與質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)歷史真相。史料教學(xué)可以使學(xué)生在對(duì)比史料過程當(dāng)中形成不輕信、不盲從的理性思考習(xí)慣。但當(dāng)前史料教學(xué)中存在的一些不足之處，亟待改進(jìn)。

一、當(dāng)前史料教學(xué)存在的問題

（一）選取史料沒有做必要的鑒別和篩選

初中歷史課堂中史料應(yīng)用很常見，但不少老師選取史料常常只考慮是否能印證教材上的結(jié)論，沒有充分運(yùn)用史料為學(xué)生拓展思維。在引用史料的時(shí)候沒有做必要的鑒別和篩選，導(dǎo)致歷史事件的失實(shí)和史料的堆砌。選取史料沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，貼合學(xué)生的認(rèn)知特性，導(dǎo)致學(xué)生由于閱讀障礙無法充分理解史料。

（二）沒有結(jié)合史料提出合理設(shè)問

史料教學(xué)不是單純堆積史料，想要充分發(fā)揮史料的價(jià)值，合理的設(shè)問必不可少。當(dāng)前不少課堂都能做到引用相應(yīng)的史料，卻經(jīng)常因?yàn)闆]有合理的、層層深入的設(shè)問，匆忙得出教師想要的結(jié)論，導(dǎo)致史料的價(jià)值沒有被充分發(fā)揮。

（三）沒有對(duì)學(xué)生作系統(tǒng)的方法指導(dǎo)

歷史是初中才開設(shè)的科目，學(xué)生沒有天生的史料理解分析能力，然而不少老師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的史料閱讀培訓(xùn)，只是在課堂當(dāng)中在需要用到史料的地方直接引用并給學(xué)生作出分析，這使得學(xué)生的史料學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、割裂的，無法系統(tǒng)掌握史料分析的方法，遇到史料不能自主分析，正確理解。

二、史料教學(xué)在課堂中的應(yīng)用策略

（一）選取有證據(jù)力、可供深入挖掘的史料

史料按表現(xiàn)形式可分為實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料和圖片影像史料;按價(jià)值可分為一手史料和二手史料。一般來說一手更加接近歷史卻不是絕對(duì)的，有的一手史料是帶著特殊目的或被當(dāng)事人故意歪曲的。比如梁啟超曾著有《戊戌政變記》一書，本來作為當(dāng)事人，所寫著作屬于一手史料，應(yīng)該是比較可靠，但后來梁啟超在《中國歷史研究法》中也承認(rèn)：“吾二十年前所著<戊戌政變記>，后之作清史者記戊戌事，誰不認(rèn)為可貴之史料？然謂所記悉為信史，吾已不敢自承。何則？感情作用所支配，不免將真跡放大也?！币虼私處煈?yīng)該多做對(duì)比與鑒別，選取客觀、真實(shí)的史料。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情多維度選取史料，增強(qiáng)趣味性

教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，選取語言較簡單易理解的史料，必須要大部分學(xué)生能夠讀懂并理解史料要表達(dá)的內(nèi)容，史料教學(xué)才能有效進(jìn)行。比較晦澀的文言文史料應(yīng)該要有拼音及解釋，幫助學(xué)生理解。

選取史料還可以考慮文字、圖片、視頻等史料交替使用，對(duì)初中生來說，直觀的歷史感能讓他們記憶更深刻，提起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。有些課堂可以采用貼近學(xué)生生活的史料，比如改革開放時(shí)期的歷史，傳統(tǒng)的史料就是展示開放前與開放后的圖片、文字材料，看看小崗村的例子，學(xué)生很難有深刻的感受;但如果是祖、父輩的口述史料，或者是當(dāng)?shù)匕l(fā)生過的故事，貼近學(xué)生的生活，會(huì)使學(xué)生對(duì)改革開放的歷史有更切身的體會(huì)和理解。

（三）史料之間要有邏輯性、整體性，要緊扣史料合理設(shè)問

史料的選取與使用要緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層深入，保持整堂課的連貫性。教師在結(jié)合史料設(shè)問的時(shí)候，應(yīng)該充分、正確地理解史料要表達(dá)的中心意思，依據(jù)核心的信息提出合理、明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用史料對(duì)歷史事件做出正確的解釋和評(píng)價(jià)，以使史料的價(jià)值充分發(fā)揮，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。

（四）教會(huì)學(xué)生分析史料的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析

初中學(xué)生初步接觸歷史這一學(xué)科，教師有必要對(duì)學(xué)生作學(xué)法指導(dǎo)，史料實(shí)證作為一個(gè)重要的歷史學(xué)習(xí)方法，教師可以專門用一節(jié)課時(shí)間來教授學(xué)生如何評(píng)估、理解、對(duì)比和應(yīng)用史料。學(xué)生掌握基本的方法后，教師在史料教學(xué)中不應(yīng)再占據(jù)主體地位，在對(duì)學(xué)生作必要引導(dǎo)的前提下，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和分析史料的機(jī)會(huì)。

總之，在史料教學(xué)熱現(xiàn)象當(dāng)中，想充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用，培養(yǎng)好學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，作為教師還應(yīng)不斷反思自己教學(xué)的不足，結(jié)合初中學(xué)生實(shí)際學(xué)情不斷改進(jìn)。

【注：本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下中學(xué)歷史史料評(píng)估教學(xué)研究”（編號(hào)zdfz18087）、廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“提高班級(jí)作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDXKT20885）成果】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何成剛，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)（上半月刊）， 2016（11）： 3-11.

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[3]盛剛.史料教學(xué)中史料選取的基本原則[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2017（2）：68-69.