淺談高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

楊秀芬

【摘要】 本文主要淺談高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以“元素與物質(zhì)世界”單元教學(xué)分析進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高一化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，其次從制定作業(yè)總量，做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、彰顯課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、開展作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐性等幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效思路，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 高一化學(xué) 分層作業(yè)設(shè)計(jì) 元素與物質(zhì)世界 單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-114-010

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入進(jìn)行中，高中階段的化學(xué)教育模式產(chǎn)生巨大的變動(dòng)。以人為本、情境化教學(xué)以及體驗(yàn)式教學(xué)等手段隨之涌現(xiàn)，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一種途徑。高一為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基礎(chǔ)階段，直接影響到高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果，而題海戰(zhàn)術(shù)為傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，導(dǎo)致作業(yè)形式單一化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，便于學(xué)生自身潛能的挖掘與培養(yǎng)，因此高一化學(xué)教師可以將此種教學(xué)模式作用在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加學(xué)生化學(xué)知識(shí)面和綜合學(xué)習(xí)能力。

1.高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

其一，分層作業(yè)對(duì)象。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象，包括僅僅參與化學(xué)學(xué)考的學(xué)生、可能參與化學(xué)選考的學(xué)生以及從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其二，分層作業(yè)難度。高一化學(xué)教師可以明確分層作業(yè)的難度，包括學(xué)考范圍的習(xí)題、選考范圍的習(xí)題以及思維提升的習(xí)題等。其三，分層作業(yè)數(shù)量。結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，分層作業(yè)數(shù)量，可以分別設(shè)置10道問(wèn)題、15道問(wèn)題以及20道問(wèn)題，圍繞學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，彰顯分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念的價(jià)值。

2.高一化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效思路

2.1制定作業(yè)總量，做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。在高一化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要突破以往的題海戰(zhàn)術(shù)理念，給學(xué)生構(gòu)建相對(duì)自由和愉快的作業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和數(shù)量，作業(yè)量不可以過(guò)多，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)任務(wù)確定作業(yè)的具體范圍與要求，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，擴(kuò)展學(xué)生思維能力。與此同時(shí)，教師要關(guān)注相同類型問(wèn)題的重復(fù)設(shè)計(jì)，充分避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，細(xì)致挑選例題以及綜合習(xí)題，做好題目之間的有效銜接，盡量保證學(xué)生可以在學(xué)會(huì)一道練習(xí)題的基礎(chǔ)上，掌握解決一系列習(xí)題的技巧和方式，落實(shí)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)便的問(wèn)題，教師可以選擇口頭作業(yè)的模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，設(shè)計(jì)實(shí)踐性類型的作業(yè)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

現(xiàn)階段，教師要關(guān)注學(xué)生差異性，注重學(xué)生的積極成長(zhǎng)，滲透分層教學(xué)的理念。也就是說(shuō)高一化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容過(guò)程中，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化成長(zhǎng)需求布設(shè)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，全面保證學(xué)生進(jìn)行思維延伸，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在“元素與物質(zhì)世界”單元中關(guān)于“電解質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以滲透分層教學(xué)理念，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師可以給這些學(xué)生布設(shè)電解質(zhì)的基本概念以及電離本質(zhì)等類型的習(xí)題;針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師布設(shè)電解質(zhì)在水溶液中反應(yīng)相關(guān)的習(xí)題;針對(duì)知識(shí)水平和能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師布設(shè)電解質(zhì)電離與水解的繁瑣問(wèn)題，由此在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后愛(ài)上這門學(xué)科。

2.2彰顯課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。在高一化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的體現(xiàn)，結(jié)合不同知識(shí)的基本特征，循序漸進(jìn)的彰顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。組織學(xué)生交流溝通，分享自己學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方式。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主參與，收集和分析化學(xué)知識(shí)資料與信息，整理解決問(wèn)題的計(jì)劃。

比如在“元素與物質(zhì)世界”單元中關(guān)于“元素與物質(zhì)的分類”的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以組織學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具查找純堿相關(guān)資料，因?yàn)榧儔A和學(xué)生生活息息相關(guān)，所以通過(guò)生活的食物案例吸引學(xué)生注意力，以探究性作業(yè)的模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)純堿的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.3開展作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定程度上提高化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性。教師盡量選擇和學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的鞏固解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，有些教師僅僅在學(xué)生做好的答案之后使用“對(duì)號(hào)”或者“錯(cuò)號(hào)”進(jìn)行表示，沒(méi)有明確學(xué)生存在的問(wèn)題，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以直觀的呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式能夠樹立學(xué)生積極學(xué)習(xí)信心，建設(shè)性的評(píng)價(jià)模式可以促使學(xué)生直面自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題。開放性與實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生表現(xiàn)自己的不同想法，得到不同答案，因此教師可以注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

比如“物質(zhì)與元素世界”中的“氧化劑與還原劑”作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以引進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者小組評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)思路的正確性和可行性，鼓勵(lì)學(xué)生突破以往的固定化思維，改進(jìn)和整合實(shí)驗(yàn)流程，確保學(xué)生可以暢所欲言，在交流探索中獲取最佳實(shí)驗(yàn)的方案，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)存在的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

綜上所述，在高一化學(xué)的教學(xué)中，教師可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上引進(jìn)分層理念，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，深入帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識(shí)的世界，感知化學(xué)課程的奇妙，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

本文系：惠州學(xué)院——惠州市教育局共建國(guó)家教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)2018年度教師教育研究專項(xiàng)課題（基礎(chǔ)教育部分）課題項(xiàng)目《新高考走班制教學(xué)下高一化學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究與實(shí)施》研究成果課題編號(hào)：GJ·2018YB27

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]潘鴻.因材施教，分層實(shí)施——高中化學(xué)分層作業(yè)的布置和批改初探[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

[2]余彩芳.基于UbD理論的高中化學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以北京十一學(xué)校為例[J].教育參考，2018，No.272（02）：14-20.