如何引領(lǐng)小學(xué)生讀透兒童文學(xué)作品

余麗群

【摘要】 文學(xué)作品是以語言為工具，形象地反映生活，表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受的著作。兒童文學(xué)作品是指以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)作品，要求通俗易懂，生動(dòng)活潑，有利于挖掘小學(xué)生想象力，提升其語言感悟能力，也有利于尊重和保護(hù)小學(xué)生純真美好的感情，能幫助其達(dá)成快樂閱讀和自覺閱讀，感受到閱讀的魅力。本文中的兒童文學(xué)作品特指獨(dú)立成書并以文字見長(zhǎng)的文學(xué)作品。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 兒童文學(xué)作品

【中圖分類號(hào)】

G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-102-030

小學(xué)生因年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，追求故事性和趣味性是大多數(shù)小學(xué)生課外閱讀的共同特點(diǎn)，他們多關(guān)注作品內(nèi)容的新穎有趣和畫面的奇特搞笑，而忽略作品的情感和作者的寫作主旨，疏忽作品的細(xì)節(jié)和表達(dá)技巧，閱讀只浮在表面。引領(lǐng)小學(xué)生讀透兒童文學(xué)作品是一項(xiàng)重要的工作。

兒童文學(xué)作品的閱讀之旅正如樂曲的演繹，需經(jīng)歷前奏、間奏、高潮和尾聲幾部分，每一部分都有閱讀的要求和方法。本文以《青銅葵花》閱讀為例，闡述引領(lǐng)小學(xué)生讀透兒童文學(xué)作品的一般方法。

一、前奏——通讀文本

在閱讀正文前，老師指引學(xué)生通讀整本書籍的除正文外的所有頁面，包括頁面里的所有文字，所有圖片，接受整體信息，為文本的閱讀和理解做好鋪墊，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》一書時(shí)，可先讓孩子閱讀書本的正反封面，便可獲取書名、作者、作品獲獎(jiǎng)情況、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的徽標(biāo)、故事發(fā)生地大麥地及主人公葵花的圖畫、作者對(duì)痛苦的解讀的一段話、作品的內(nèi)容梗概及主題簡(jiǎn)述、曹文軒純美小說系列包括的十三部作品等信息;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本內(nèi)除正文外的頁面，便可了解曹文軒的簡(jiǎn)介包括他的個(gè)人照片、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的簡(jiǎn)介、曹文軒2016年在第53屆意大利“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”揭曉時(shí)的發(fā)言圖片、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主席帕奇亞當(dāng)娜對(duì)曹文軒的評(píng)價(jià)、作品目錄、作者寫的代后記。這些龐大豐富信息利于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)建和理解作品，但又容易被忽略的，因此，教師要引導(dǎo)孩子閱讀這些信息并形成閱讀這些信息的習(xí)慣。老師可以出示閱讀作品正文之外的信息具體的要求并且親自引著孩子讀，當(dāng)孩子有了閱讀這些信息習(xí)慣后，可以采用學(xué)生自主閱讀的方式，然后以競(jìng)賽的方式檢查學(xué)生閱讀效果，真正把這個(gè)閱讀前奏彈好。

二、間奏——速讀正文

正文的閱讀是兒童文學(xué)作品的閱讀的重點(diǎn)，可采用以下一些方式落實(shí)。

（一）任務(wù)推進(jìn)

一部厚長(zhǎng)的兒童文學(xué)作品，學(xué)生不可能在很短的時(shí)間內(nèi)讀完。教師可以按章節(jié)定時(shí)布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而達(dá)到讀完整本書的目標(biāo)，克服小學(xué)生害怕讀長(zhǎng)文章的畏難情緒。教師同時(shí)建議學(xué)生自主速讀，運(yùn)用勾、劃、圈及標(biāo)注的方式，把自己閱讀過程中不明白或覺得好的地方做好標(biāo)記，快速捕捉并記錄自己的閱讀的原始感受，為后面的精讀做好準(zhǔn)備?！肚嚆~葵花》一書就可以按作品的目錄章節(jié)分九次完成閱讀。

（二）問題引領(lǐng)

教師在給孩子布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以問題“本章節(jié)講了誰”“講了什么事情”“你讀后有什么感受”幫助學(xué)生提煉出章節(jié)的主要內(nèi)容和表達(dá)的主題，也為后面整體把握整部作品的內(nèi)容和表達(dá)的主題做好鋪墊。《青銅葵花》中的第一章《小木船》講的是葵花際遇青銅，以嘎魚的淘氣反襯青銅的善良;第二章講葵花失去父親，呈現(xiàn)出父親對(duì)藝術(shù)的瘋狂追求;第三章講葵花走進(jìn)青銅家，是因?yàn)榍嚆~一家人在苦難前的大愛;第四章講因?yàn)榍嚆~一家人的選擇，葵花進(jìn)入學(xué)堂;第五章講大火災(zāi)難后，青銅家齊心協(xié)力蓋新房;第六章講青銅帶葵花看戲、吹冰項(xiàng)鏈、代受過;第七章講蝗災(zāi)后，青銅帶葵花拾蘆根，逮野鴨被誤為偷，最后洗冤，第八章講為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，葵花外出撿銀杏掙錢給奶奶治病，第九章講葵花返城，青銅大悲后重新說話，學(xué)生把所讀聯(lián)系起來就不難梳理出這部作品的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的主題。

（三）師生同讀

師生同讀指的是教師和學(xué)生同階段閱讀同一本兒童文學(xué)作品。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀透兒童文學(xué)作品，需要借助一定的文本作為媒介，只有師生同讀同一部作品，教師才能感受學(xué)生的感受，才能更好地有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。

師生在平等的氛圍中共讀共悟作品，共同品評(píng)作品，教師對(duì)所指導(dǎo)的作品了然于心，使自己處于高屋建瓴的閱讀姿態(tài)，成為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的表率，便于師生心靈對(duì)話，產(chǎn)生文學(xué)閱讀的共生效應(yīng)，也能更好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，還能達(dá)成師生情感溝通的愿景。

教師還可以不定期以閱讀沙龍或閱讀指導(dǎo)課的形式和學(xué)生分享前一階段共讀所得，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可結(jié)合作品內(nèi)容用故事引路的方式自己開個(gè)頭，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀繼續(xù)把故事講完整;教師可提出作品某章節(jié)某部分內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟以開火車的形式朗讀作品;教師也可把分享的舞臺(tái)給學(xué)生，讓他們自由輕松地用自己喜歡的方式表達(dá)閱讀感悟，教師也參與其中并從欣賞的角度尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，這樣既能督促孩子自覺閱讀作品，也能提升學(xué)生閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和持續(xù)力。

三、高潮——精讀文本

高潮是一首樂曲的藝術(shù)精華所在，能集中表現(xiàn)樂曲的技巧與情感表達(dá)。對(duì)于兒童文學(xué)作品的閱讀而言，高潮部分則是讀者在通讀作品的基礎(chǔ)上對(duì)作品的進(jìn)一步鑒賞，是讀者運(yùn)用已有的閱讀方法和閱讀能力去感受作品在主題表達(dá)的意義和行文表達(dá)的技巧的過程，即體悟作品魅力的過程。小學(xué)生要把兒童文學(xué)作品讀透品鑒好離不開教師的悉心且有效的指導(dǎo)。

教師可從以下幾方面，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本。

（一）讀人物

教師在學(xué)生通讀文本的后，可引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品中的人物。

1.找人物

學(xué)生通讀文本后，教師可讓學(xué)生梳理出作品中的人物，并根據(jù)作品內(nèi)容以理清其關(guān)系，形成人物關(guān)系樹，這是讀懂作品人物的第一步。教師可通過小組競(jìng)賽、個(gè)人搶答、制作人物名片的形式激發(fā)學(xué)生全面尋找作品人物的積極性。《青銅葵花》一書人物雖然比較多，但也不難發(fā)現(xiàn)除了主人公青銅和葵花，還有青銅的奶奶和父母，葵花的父親，五七干校人員，干?？创箝T的丁伯伯，干校的幾個(gè)中年婦女……每一個(gè)人都因葵花與青銅有著或緊或疏的千絲萬縷的聯(lián)系，每一個(gè)人物都在推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，都在表現(xiàn)作品的主題。

2.悟人物

正所謂“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。班級(jí)學(xué)生個(gè)體對(duì)作品人物的個(gè)性解讀既能豐富作品人物的形象，又能在百家爭(zhēng)鳴中使學(xué)生對(duì)作品人物認(rèn)識(shí)更加趨向客觀真實(shí)，有利于學(xué)生把握作品人物。

教師開設(shè)閱讀指導(dǎo)課或舉辦閱讀沙龍，讓學(xué)生暢所欲言地談自己對(duì)作品人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生結(jié)合自悟和他悟，對(duì)作品人物形成更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些色彩不鮮明的作品人物，教師可有意識(shí)地提出來，讓學(xué)生討論，甚至以辯論的形式去幫助學(xué)生讀透?！肚嚆~葵花》中的嘎魚這個(gè)人物在解開小木船纜繩捉弄葵花的行為中出場(chǎng)，中間還放鴨子吃了青銅家做好年末花銷預(yù)算的一畝地茨菰，幫躲在船上的青銅葵花傳遞信息運(yùn)送飯菜，以葵花進(jìn)城時(shí)和其他孩子不舍地哭泣退場(chǎng)，對(duì)于這樣的比較復(fù)雜的立體人物形象，小學(xué)生很容易非此即彼的對(duì)人物下結(jié)論，老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分討論這樣的人物形象，讓孩子懂得全面辨證地去理解人物，嘎魚既有農(nóng)村男孩的調(diào)皮又有骨子里的善良，正是嘎魚的調(diào)皮更能反襯苦難前青銅的大善，這樣對(duì)人物的解讀才不是片面的。作品中像嘎魚這樣人物還有很多，教師都可以用來作為提生學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)或檢測(cè)點(diǎn)。

（二）讀事件

事件是兒童文學(xué)作品的重要組成部分。小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品也多關(guān)注事件內(nèi)容本身的故事性，卻容易忽略事件本身在作品中的意義。

1.把事件讀厚

在精讀環(huán)節(jié)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生通讀文本了解每一個(gè)章節(jié)的主要事件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深挖事件的意義：主要事件背后的意義是什么，和主要事件相關(guān)的其他小事件信息的意義是什么，事件之間有著怎樣的聯(lián)系，只有弄通了這些，學(xué)生的閱讀才由淺表開始往下沉。例如，《青銅葵花》第一章節(jié)中主要寫葵花際遇青銅這件事，本章節(jié)還介紹了葵花的身世及她來到大麥地的背景，寫了嘎魚捉弄葵花，這些內(nèi)容既交代了作品的背景，也為后續(xù)部分做好了鋪墊，還豐富了作品的人物嘎魚和葵花爸爸形象，更反襯出青銅的大善，這樣的閱讀才讀出了作品的厚度。為了幫助學(xué)生更清楚地理順和理解作品事件的意義，教師可指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的閱讀所得，并在學(xué)生間分享。

2.把事件讀薄

兒童文學(xué)作品的閱讀需要學(xué)生既要能把簡(jiǎn)單故事讀厚且讀出作品背后的深刻，又要能把厚實(shí)的內(nèi)容讀薄讀且讀出作品表達(dá)的主旨。學(xué)生在精讀作品每一章節(jié)的故事后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生梳理每個(gè)章節(jié)最主要的內(nèi)容并理清作品的脈絡(luò)梗概，把握作者通過作品表達(dá)的主題。

《青銅葵花》九個(gè)章節(jié)主要講了葵花在大麥地際遇青銅成為好朋友，父親因畫葵花而遇難，青銅一家收養(yǎng)了葵花并節(jié)衣縮食送葵花去上學(xué)，想方設(shè)法讓葵花也照上一張相;突如其來的天災(zāi)讓原本一貧如洗的青銅家失去了棲身的家，全家人依然樂觀并齊心協(xié)力蓋新房;青銅一家又努力地把欠的錢還上，卻遇上已作好花銷的預(yù)算一畝茨菇被嘎魚家的鴨子糟蹋，青銅為了葵花把冰凌采下來吹成冰項(xiàng)鏈，讓舞臺(tái)上的葵花熠熠生輝，為了讓葵花有個(gè)好位置看馬戲團(tuán)表演和一伙人打架并讓葵花坐在他脖子上把馬戲看完;一場(chǎng)蝗災(zāi)讓大麥地的人們飽受饑餓，為了活命，葵花和青銅挖蘆根、逮野鴨卻被誣諂偷鴨;奶奶為了省口糧掙棉花給兩孩子做棉衣選擇去外地的妹妹家摘棉花卻病倒了，為了籌錢給奶奶治病，葵花故意考砸找借口不去上學(xué)，獨(dú)自一人去江南撿銀杏，卻最終沒有留住奶奶;作品最后寫到城里人來接葵花到城里接受更好的教育與生活，即使萬般不舍，最后青銅的爸媽還是選擇讓葵花上城里，青銅難過萬分，居然奇跡般地能開口說話了。從作品的主要內(nèi)容，我們不難提煉出“苦難”“樂觀”“大愛”這幾個(gè)關(guān)鍵詞來表現(xiàn)的作品主題。《青銅葵花》共246面，我們就可以這樣把它讀薄了，同時(shí)也讀深了。

（三）讀細(xì)節(jié)

一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅在于它的內(nèi)容豐實(shí)和主題意義深遠(yuǎn)，還在于它表達(dá)上的“文學(xué)味”，能深深地吸引并打動(dòng)讀者。小學(xué)生對(duì)于作品的鑒賞能力還不夠充分，需要老師的引導(dǎo)和不斷地訓(xùn)練來提升他們的閱讀水平。

對(duì)兒童文學(xué)作品的文學(xué)性的品鑒，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師一般可以從作品的環(huán)境描寫、人物外貌描寫（包括神態(tài)描寫）、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫，狀物描寫及其他細(xì)節(jié)方面引指學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)并品鑒作品的文學(xué)性。

《青銅葵花》中寫道“草是潮濕的，花是潮濕的，風(fēng)車是潮濕的，房屋是潮濕的，牛是潮濕的，鳥是潮濕的……世界萬物都還是潮濕的?！边@個(gè)句子貌似重復(fù)啰嗦，實(shí)則作者有意用反復(fù)的手法突出雨后的大麥地的潮濕，點(diǎn)出故事發(fā)生的季節(jié)和環(huán)境，教師要帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的這種細(xì)節(jié)處理的巧妙。

學(xué)生讀到“葵花穿過潮濕的空氣，不一會(huì)兒，從頭到腳都潮濕了。她的頭發(fā)本來就不濃密，潮濕后，薄薄地粘在頭皮上，人顯得更清瘦，而那長(zhǎng)有點(diǎn)兒蒼白的小臉，卻因?yàn)槌睗?，倒顯得比往日要有生氣?！保處熆稍O(shè)疑：這個(gè)描寫葵花外貌的句子為什么如此簡(jiǎn)單？如果把葵花的外貌詳細(xì)地描寫一翻效果會(huì)不會(huì)更好？學(xué)生聽到這個(gè)提問一開始肯定的一臉懵懂。教師可引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)頭發(fā)“不濃密且薄薄地粘在頭皮上”、人“清瘦”、小臉“蒼白”既恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了葵花營(yíng)養(yǎng)不良的身體特點(diǎn)又寫出了雨后的潮濕，好的外貌描寫正是這樣，既然恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物特點(diǎn)，也能影射出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和故事環(huán)境，給孩子一個(gè)具體的例子改變他們外貌描寫就是從“頭”寫至“腳”的固有認(rèn)識(shí)。

《青銅葵花》有一處描寫葵花父親眼中的一株葵花：“花盤優(yōu)雅而豐厚，背大致看上去為綠色，但認(rèn)真一看，中心地方，竟是嫩白，像是人的肌膚，凝脂一般的肌膚。每一瓣花瓣，都有一片小小的葉托，那葉托為柔和的三角形，略比花瓣矮一些，一片連一片，便成了齒形，像花邊兒。真是講究得很。花盤并不是平平的一塊，而是向中心逐步凹下去，顏色也是從淡到濃，最中心的為茸茸的褐色。就那么一株，卻似乎讀不盡它似的。”葵花常見，但被描寫得如此逼真的卻不常有。作者不僅對(duì)顏色、形狀、質(zhì)感都進(jìn)行了逼真的描寫，還對(duì)花盤、花瓣、葉托進(jìn)行了細(xì)致的素描，一株常見但卻讀不盡的葵花就這樣栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者的眼前，這和作者的細(xì)致觀察分不開的，也與作者按一定順序的描寫緊密要關(guān)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)孩子分析這段對(duì)葵花描寫的語言進(jìn)行品鑒，可很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行狀物的描寫，提升學(xué)生的讀寫能力。

《青銅葵花》的目錄很有考究，都以物象化的事物為每一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題。例如第一章主要講了葵花際遇青銅是因坐在小木船上遇危險(xiǎn)，就以“小木船”為第一章的標(biāo)題，第二章講葵花失去父親因父親在葵花田畫葵花遇難，故以“葵花田”為第二章的標(biāo)題，其他章節(jié)也是選擇與主要內(nèi)容相關(guān)的重要物品為標(biāo)題，既給合的章節(jié)的主要內(nèi)容又使得作品有詩意的物象畫，這就是作品的文學(xué)味，需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)傳遞給學(xué)生。

……

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，其“文學(xué)性”數(shù)量多且散落在整部作品中，教師通過引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的“文學(xué)性”的珍珠并把它們梳理和串聯(lián)起來，收藏在自己的文學(xué)底蘊(yùn)的“匣子”里，日積月累，融合成能力和提升。

四、尾奏——深讀文本

深讀指的是閱讀者在完成作品閱讀后，再次梳理作品主旨。教師可以以“作家為什么寫這部作品”這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考作品的主旨，也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的“序”“前言”“后記”這些部分，快速捕捉到作者寫作目的。

師生閱讀《青銅葵花》中“代后記”，不難發(fā)現(xiàn)作者寫作目的就是想在享樂主義泛濫的今天提醒孩子正確理解快樂與苦難，苦難幾乎是永恒的，要學(xué)會(huì)接納并樂觀面對(duì)，把這些思想傳遞給孩子便是作者的寫作目的。讀者只有理解了作家的真正寫作目的，才能真正讀透作品并提升自身閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王昆建.小學(xué)生文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)方法探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（11）：10-11