讓課堂“活”起來 讓學生“動”起來

黃水蓮

【摘要】 新課程改革所要求的以學生為主體，歷史課堂受傳統(tǒng)思想的限制，學生和家長都對歷史這種偏文科的課程充滿了誤解，都認為只要多背，分數(shù)自然就會提高。在這種情況下，歷史教學就無法真正活躍起來，反而會呈現(xiàn)出表面活躍，實際僵化的態(tài)勢。因此，初中歷史的素質(zhì)教育還要從教師的教和學生的學兩方面談起，也只有真正的讓課堂“活”，讓學生“動”，才能讓歷史課堂變得靈動?；诖?，本文就以初一的歷史教學為探究對象，研究歷史教與學的優(yōu)化措施，實現(xiàn)教學質(zhì)量的優(yōu)化，提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學 初中生 素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-055-010

一、讓課堂“活”起來

1.1活躍興趣

興趣能為學生的學習帶來極大地動力，尤其是面對剛從小學升上來的初一學生，仍舊稚氣未脫，對自己感興趣的事依舊熱情渴望，此時若突然將課堂變得嚴肅起來，會極大地磨滅學生的興趣，使課堂變得僵化。因此，教師就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用別出新穎的教學方式激活學生對課堂的興趣，提高學生對歷史學習的積極性。例如：在教學《三國鼎立》一課時，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問了學生對《三國演義》的看法，讓學生自由討論了自己心目中印象最深的三國人物，在與學生朋友般交流的同時放松了學生的身心，激發(fā)了學生對三國學習的興趣。此時適時引入新課“同學們都對三國有了一定的了解，那么三國鼎立的狀態(tài)又是怎么來的呢？”，既營造了輕松地學習氛圍，又為接下來的教學做好了鋪墊。

1.2活躍思維

孔子曰“學而不思則罔”，對學生的教學如果只是一味地灌輸知識，不去引導(dǎo)學生思考，那么學生的學習就會變成“死讀書”，甚至強化對教師的依賴，只想著教師說一步自己走一步，最終導(dǎo)致課堂的僵化，思維能力的僵化。故而課堂的活躍還需要學生思維的活躍，懂得反駁教師，懂得思辨問題。因此，筆者在教學“統(tǒng)一國家的建立”一單元時，就在單元學習后組織學生進行了“秦始皇功過”的辯論賽，就功大于過和過大于功兩個問題讓學生根據(jù)所學及自己理解進行了辯論，學生在辯論中都能清晰的表達論點，為了獲勝還為對方提出了問題。如此在發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維解決問題的過程中加深了學生對知識的理解，鞏固了所學，實現(xiàn)思維能力潛移默化的提高。

1.3活躍視野

教材雖然讓學生獲得了新知，但始終是一種對學生視野的限制。因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要注重適當?shù)陌l(fā)散，根據(jù)教材目標引入課外的知識，以此來在開闊學生視野的同時增強歷史教學的趣味性。例如：在教授《華夏之祖》一課時，就可以簡單的向?qū)W生講述“蚩尤之戰(zhàn)”和“逐鹿之戰(zhàn)”的故事，從而讓學生更深刻的認識到祖先為文明的演進而作出的巨大貢獻，激發(fā)學生深厚的愛國之情和民族意識。同時在趣味性較強的故事講解中，學生會對中國的歷史產(chǎn)生較大的興趣，明白在教材之外歷史人物還有更多有趣的事，從而引導(dǎo)學生更加深入的學習歷史。

二、讓學生“動”起來

歷史課堂的活躍除了教師營造活躍的教學氛圍，設(shè)置活躍的教學活動外，還需要學生動起來，積極參與到教學活動中去，教與學的相互配合之下，共同提高歷史教學質(zhì)量，使教學充滿靈性。以下就對如何引導(dǎo)學生動起來進行詳細論述。

2.1動手

初一的學生依舊處于對事物好奇的階段，對于感興趣的事情總想摸一摸，動一動，筆者就發(fā)現(xiàn)了學生在上課時總會做一些小動作，咬咬筆，扣扣橡皮這種與學習無關(guān)的事層出不窮。因此，筆者在教學《祖國境內(nèi)的遠古居民》時就通過組織學生捏塑像的方式將學生手上的小動作轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂岣邉邮帜芰Φ闹匾緩?，在引?dǎo)學生了解了遠古居民體貌特征后，就要求學生用橡皮泥自己根據(jù)書本所描述的特征捏出北京人、山頂洞人的外貌，之后再讓學生自己觀察二者之間有何區(qū)別。學生不僅在動手過程中仔細研究了體貌特征，還能在對比中加深印象，達到教學的最佳效果。

2.2動腦

學生學習歷史，死記硬背的知識點或許短時間內(nèi)能記憶深刻，然而卻會隨著時間逐漸淡忘，為此，筆者就經(jīng)常引導(dǎo)學生在學習一單元后自行編順口溜，將零散的知識點用節(jié)奏性較強的語言表述出來，以此來便于記憶。例如：在學習完中國古代歷史后，筆者就引導(dǎo)學生學習了朝代歌，“夏商和西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并列，隋唐五代穿;宋元明清后，皇朝至此完?！敝蟮膶W習，學生都會仿照筆者的方式，自行編出與內(nèi)容相關(guān)的順口溜，實現(xiàn)了學習效率的極大增強，由此可見，只要教師善于引導(dǎo)，學生的創(chuàng)新能力將會為我們展現(xiàn)出更多的驚喜。

2.3動口

素質(zhì)教育下的課堂教學，講臺不再是教師的專屬之地，以學生為主體的要求使得學生也能在講臺上得到表現(xiàn)。因此，教師在教學中還要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，為學生提供更多展示的空間和時間。除了上述組織學生辯論外，筆者還時常引導(dǎo)學生進行角色扮演，提高學生的動口能力。例如：在《商鞅變法》一課的學習中，就讓學生自由組織編排了“徒木立信”的表演，學生在表演、在表達中更加深刻的明白了商鞅取信于民的措施，活躍了課堂氛圍，提高了學習效率。

結(jié)語

綜上所述，歷史教學質(zhì)量和效率的提高不在于學生短期內(nèi)成績有多高，而在于歷史課堂是否真正的活躍起來，學生能力方面得到了提高。因此，教師在教學中要重視在教方面通過活躍興趣、活躍思維、活躍視野讓課堂“活”起來;在學生學方面要重視引導(dǎo)學生動手、動腦、動口讓學生“動”起來，綜合作用下真正實現(xiàn)寓教于樂，使歷史教與學相互配合，提高教學質(zhì)量，促進學生能力的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張文華.學生動起來，課堂活起來——高中歷史教學中如何調(diào)動學生主動性的思考[J].新課程導(dǎo)學，2014（18）.

[2]賈永.以趣激學，讓學生“動”起來，讓歷史課堂“活”起來[J].新課程（下），2014（1）.

[3]張鴻艷.讓學生動起來讓課堂活起來——談?wù)勎覍Α案咝дn堂”的認識[J].考試周刊，2018.