論情境教學在高中數(shù)學課堂中的價值與應用

曾慧蘭

【摘要】 在多元教育環(huán)境下，高中數(shù)學課堂也從單一教學轉變?yōu)槎嘣虒W，教師不僅需要重視學生的知識技能培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生在今后的工作與生活中能夠運用較高的數(shù)學綜合素養(yǎng)迎難攻堅，這也是新課改對于高中數(shù)學的要求體現(xiàn)。情境教學法有別于傳統(tǒng)教學方式，能夠讓學生成為課堂學習活動的主體，營造真實、趣味性的學習氛圍，引導學生在思考中強化自己的實踐技能，還有助于學生將抽象的數(shù)學知識具象化，在高效率的學習探究中深化自己的數(shù)學知識框架，為升學考試、今后持續(xù)學習奠定良好的基礎。本文結合情境教學理論概念，從情境教學的特征與優(yōu)勢入手，就情境教學在高中數(shù)學課堂中的應用展開了深入探索，力求提高教學效率，構建現(xiàn)代課堂。

【關鍵詞】 情境教學 高中數(shù)學 實踐應用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-037-010

情境教學指的是具有生活氣息與情感色彩的教學活動，在數(shù)學課堂中能夠將抽象理論以直觀情景的方式展現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生的學習意愿。能夠有效發(fā)揮學生在課堂學習活動中的主導作用，引導學生完成學習目標。

1.高中數(shù)學情境教學概念闡述

隨著社會經濟與文化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不適用于當前社會與企業(yè)對于人才的需求，素質教育成為教學發(fā)展的重要趨勢。傳統(tǒng)教學強調學生知識技能的培養(yǎng)，尤其重視學生理論基礎，在高考壓力下，教師通常采用單一灌輸式的教學手段，能夠短期內提高學生知識儲備，但不利于學生長期發(fā)展。隨著教學改革的深入，情境教學走進教育工作者視野，成為提高高中數(shù)學課堂教學有效性的重要舉措之一，情境教學能夠通過多種方法調動學生積極性，讓學生能夠在主動探索的過程中提高自己的實踐能力，將抽象、繁雜的知識點組建為具象、明晰的數(shù)學框架，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學能夠合理創(chuàng)設學習情境，將數(shù)學與學生的生活、情感聯(lián)系在一起，提高學生參與度。進而取得較好的學習效果。

2.情境教學在高中數(shù)學課堂中的作用

2.1活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

教師是學生學習活動的主要引導者與參與者，數(shù)學學科是高考必考科目，在升學壓力下，部分教師會將提高學生成績作為教學目標，忽視了學生的主觀能動性，學生長期處于題海戰(zhàn)術中，自然會導致精神緊張，課堂氣氛僵化，對于數(shù)學學習難以產生熱情，將數(shù)學活動作為任務。而情境教學有助于活躍課堂氣氛，讓學生自然而然化解對于數(shù)學的消極心態(tài)。

2.2激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維

興趣才是學生最好的老師，尤其對于高中生而言，只有對數(shù)學產生學習熱情，才會愿意參與教師布置的學習任務。情境教學法能夠在短時間內創(chuàng)設與學生生活、興趣相關聯(lián)的內容，讓學生出納何時能參與興趣，而多變的情境教學手段也會豐富學生見聞，進而培養(yǎng)學生的綜合思維。

2.3融合師生關系，構建高效課堂

和諧的師生關系是提高課堂有效性的必要條件，高中生與教師因為生活環(huán)境、所處位置的不同，很容易對教師產生抗拒感與不信任感，情境教學能夠有效促進師生關系的發(fā)展，在情境討論中拉近師生之間的距離，也能夠有效淡化師生角色差異，幫助學生提高對教師的信任感，自覺提高學習效率。

3.情境教學在高中數(shù)學課堂中的實踐應用分析

3.1將生活內容導入情境教學，挖掘數(shù)學學科價值

高中生處于身心發(fā)展關鍵時期，此時學生思維與成人差距較小，但受生活環(huán)境與年齡限制，在面對復雜性與抽象性較高的數(shù)學知識時仍然很難提升自主探究興趣，也難以認識數(shù)學在生活中的價值。教師可以結合學生的生活實際，將枯燥的數(shù)學知識與學生生活事例相結合，如在學習“統(tǒng)計案例”這一知識點時，教師可以結合學生生活中常見的文體用具、手機通訊錄、汽車流量等制作統(tǒng)計案例關聯(lián)模型，讓學生認識到數(shù)學在生活中的實踐價值，明白數(shù)學具有提高生活效率、構建秩序社會的重要作用。

3.2結合多媒體創(chuàng)設情境教學，加深學生印象

隨著信息技術在現(xiàn)代課堂中的使用，多媒體情境教學成為當前常用的教學方式之一，利用多媒體技術的光影、線條與聲色，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，并通過多媒體構建更完整的學習框架，讓學生對所學知識點產生系統(tǒng)性的認識，更重要的是多媒體教學打破了傳統(tǒng)課堂的藩籬，導入了更多知識內容，也能引起學生探究欲，幫助學生提高綜合能力。如在學習“直線的交點坐標與距離公式”這一知識的過程中，教師可以利用動態(tài)課件將相關公式立體化，呈現(xiàn)給學生直觀的視覺感受，讓學生在短時間內提高理解能力。又如在學習“圓錐曲線”時，教師可以利用多媒體為學生展示太陽系行星運行規(guī)律的視頻，讓學生觀察地球圍繞太陽運行的位移規(guī)律，學生會觀察到地球繞太陽軌道呈橢圓，太陽系其他行星也是沿拋物線或雙曲線運行，從宇宙的角度觀察圓錐曲線的形式，學生對此會產生深刻印象。

3.3多種情境創(chuàng)設模式并行，引發(fā)學生好奇心

情境教學最大的優(yōu)勢就是靈活多變，對于具有強烈探究欲的高中生而言，能夠有效保持較高的學習熱情，讓學生能夠自然而然融入學習氣氛中，提高自己的核心素養(yǎng)。教師可以結合知識內容靈活轉變情境教學內容，構建輕松愉悅的學習氛圍，讓學生產生終身學習的內在動力。如在學習“等比數(shù)列前n項求和公式”時，教師可以導入問題情境：“國際象棋上有64個空白格，第一格放入1顆麥粒，逐格類推，每一格中的麥粒都是前一格的2倍，求填滿整個象棋盤需要多少麥粒？”讓學生思考這一知名故事的結果，引發(fā)學生的好奇心，學生在計算與思考過程中會發(fā)散思維、大膽求索，教師再展開理論教學，就能夠取得事半功倍的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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