新高考下“以學(xué)為本”作文講評創(chuàng)新課例研究

趙革萍

【摘要】 時(shí)下，新課改的理念已經(jīng)深入人心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)已迫在眉睫，作為一名高中語文老師，不能只停留在簡單的說教上，應(yīng)積極探尋切實(shí)有效的方法給學(xué)生助力引航，尤其在指導(dǎo)學(xué)生跨越作文這“半壁江山”的“征程”中，不能只求把理論講得“頭頭是道”，還需創(chuàng)設(shè)新高考下“以學(xué)為本”的講評模式，尋求到切實(shí)可行的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 新高考 語文素養(yǎng) 作文講評 “以學(xué)為本”

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-022-020

備戰(zhàn)高考，做卷講卷是常態(tài)，如果老師只是照本宣科，對答案講答案，就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，學(xué)生積極探究的潛力就會(huì)激發(fā)不出來。作文是語文的半壁江山，人們常說“得作文者得天下”，確實(shí)不是夸張?？紙錾嫌仓^皮寫下的作文，結(jié)束后忐忑中等待著老師的“宣判”。

可是每每考后，老師從閱讀講起、接著古詩文、語基語表，依次講下去，已經(jīng)用到了兩三個(gè)課時(shí)，輪到講作文時(shí)，成績都已經(jīng)出來，結(jié)果已見分曉，試題的最終結(jié)論已經(jīng)顯得不是那么重要，偏題低分的同學(xué)，灰心喪氣，無精打采;“僥幸”拿高分的同學(xué)，也已經(jīng)過了興奮點(diǎn)，失去了聽講的激情。因此，往往是老師在課堂上講得聲嘶力竭，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，作文講評課上得沉悶乏味。事后，老師“怨聲載道”，學(xué)生“叫苦連天”，卻無甚效果。

為了解決存在的問題，筆者在如何提高講評課的有效性方面做出一些嘗試和探索?！?017語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語文文字的能力。”

所以，把作文講評的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生互評互改，極大地帶動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有效地提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

現(xiàn)展示一節(jié)高三月考考后的作文講評課，課例如下：

一、月考作文題目回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章（60分）

據(jù)報(bào)道，王某花兩元錢，買了一份標(biāo)明“48版”字樣的報(bào)紙，卻發(fā)現(xiàn)只有44版，便將該報(bào)推上法庭，根據(jù)《消費(fèi)者協(xié)議保護(hù)法》的有關(guān)條款，索賠人民幣4元。朋友問他：“耗費(fèi)很多的時(shí)間、精力。去打索賠4塊錢的官司，值得嗎？”他回答說：“值！很值！”

對王某的這種“較真”，你是怎樣看的？

請選擇好角度寫作，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，立意自定，文體自選，標(biāo)題自擬;不要套作，不要抄襲。

二、老師提問學(xué)生思考，確定立意方向

1.認(rèn)可王某的“較真”態(tài)度和做法

做人理當(dāng)如此。該較真時(shí)就絕不，也不容許被別人忽悠。

2.否定王某的“較真”態(tài)度和做法

為了區(qū)區(qū)4元錢的賠償，就鬧到法庭——如此較真，幾乎等于無聊。

三、師生依據(jù)考綱，擬制評分標(biāo)準(zhǔn)

1.審題時(shí)是否有將題目中的“較真”內(nèi)涵擴(kuò)大化（偷換概念），如果有，就直接落在34分以下，一般給32分;

2.“就事論事“環(huán)節(jié)在析材料時(shí)有沒有例證分析，如果是空洞空泛的，文章思路東拉西扯不斷變換評論對象的（中途易轍），沒有明朗清晰體現(xiàn)時(shí)評思路的，就給40分以下，36分以上;

3.全文只是“就事論事”，視野不開闊未能聯(lián)系拓展的，給分45分以下，40分以上;

4.那么45分以上，直至50分以上。就是既做到了審題準(zhǔn)確，分析到位，又能說理透徹，聯(lián)例恰當(dāng)。

此時(shí)，讓學(xué)生參與到擬制評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中來，極大地調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，學(xué)生有一種“翻身做主人”的滿足感，行使定奪“半壁江山”分?jǐn)?shù)的權(quán)力，等于讓他們二度參與到作文的寫作中來，對這類作文的寫作章法又有了一定的認(rèn)識。

四、老師分發(fā)考場作文，學(xué)生分組再次討論

老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)參與學(xué)生們的討論，答疑解惑，5、6分鐘過后，老師要求各小組展示一例片段提供給全班研學(xué)。

此時(shí)的班級又沸騰了起來，甚至有些學(xué)生跨過本小組到其他小組去“偵探”，以防展示時(shí)與其他小組的思路“撞車”，以下文段投影呈現(xiàn)，較好地反映了學(xué)生在考場上出現(xiàn)的問題：

第1組：學(xué)術(shù)上缺乏這種較真的精神，也是退步的。人類科技之所以達(dá)到如今的先進(jìn)水平，認(rèn)識到宇宙的原理及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在于一輩輩科學(xué)家們的較真精神，追求真理，如果愛因斯坦不較真光電效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而是附依于當(dāng)時(shí)惠更斯的光波動(dòng)派或牛頓光粒子派，那光的波粒=象形恐怕無法登上諾貝爾獎(jiǎng)的舞臺上了。較真于我們、于社會(huì)、與科學(xué)、于萬物都是有利的。

討論：王某之事與科學(xué)家所做之事，是一樣的“較真”嗎？

師生共同明確，議論分析時(shí)，把“較真”無限擴(kuò)大，寫成了一篇話題作文，再次謹(jǐn)記，時(shí)評類作文是要帶著材料走，貼緊說透，不可“遍地開花”）

第2組：王某對出版社較真，執(zhí)意與出版社對簿公堂，絕不是為了索賠那區(qū)區(qū)四元這么簡單，王某這種較真的做法是給所有的消費(fèi)者起到了榜樣作用的，給所有的企業(yè)敲響了警鐘，王某傳遞了這樣一個(gè)消息：消費(fèi)者的權(quán)益不容侵犯，不要因?yàn)槭滦《蛔鰹?，白白容忍商家侵?quán)行為，往往會(huì)導(dǎo)致企業(yè)忽視細(xì)節(jié)，令消費(fèi)者權(quán)益在日后受到更大的侵害。越來越多的人抱著“這事兒不值得較真”的心態(tài)，對什么事兒都不較真。倘若水電專家譚靖夷對工程數(shù)據(jù)不較真，又豈會(huì)有流溪河水壩歷經(jīng)數(shù)十年仍堅(jiān)如磐石，倘若馬云對新興互聯(lián)網(wǎng)不較真，又怎能開創(chuàng)阿里巴巴王國？倘若屠呦呦對中醫(yī)典籍不較真，她又怎能發(fā)現(xiàn)青蒿素之功效？總之，于細(xì)節(jié)處值得較真。

討論：舉例恰當(dāng)嗎？

師生共同明確，用例不對等，把“較真”的外延擴(kuò)大。

第3組：社會(huì)常常宣傳要培養(yǎng)消費(fèi)者的維權(quán)意識，然而消費(fèi)者受到侵害，誰不知道要去維權(quán)呢？但往往有誰又會(huì)付諸行動(dòng)呢？長久以往，維權(quán)逐漸變成了一種態(tài)度而非行動(dòng)。而造成這種結(jié)果的往往是因?yàn)橄M(fèi)者嫌麻煩，，就如王某的朋友不認(rèn)同王某的“較真”行為一樣，大多數(shù)消費(fèi)者認(rèn)為維權(quán)只會(huì)給自己帶來麻煩，維權(quán)也無法彌補(bǔ)自己的損失。雖然如此，維權(quán)或許無法完全彌補(bǔ)自己的損失，但維權(quán)并不單單只是個(gè)人的事，是關(guān)于所有消費(fèi)者的事，或許你的維權(quán)就避免了無數(shù)其他消費(fèi)者被侵害。而王某正是明白這一點(diǎn)，所以才會(huì)在耗費(fèi)精力與時(shí)間打官司后懇切的說：“值得，很值得?！?/p>

師生共同明確：“就事論事”，就是論這個(gè)理，就是這樣“帶著鐐銬跳舞”。

第4組：其實(shí)，如王某般“較真”的人也不在少數(shù)，他們常不以金額來定奪企業(yè)的錯(cuò)誤，而是通過輿論的力量，以象征性的索賠來獲得社會(huì)的關(guān)注，使企業(yè)能夠因?yàn)檩浾摰膲毫ΧM(jìn)行改變，樹立良好的行業(yè)風(fēng)氣。某影視明星把濫用他肖像權(quán)的整容醫(yī)院告上法庭索賠1元;瓊瑤把于正告上法庭，不為任何錢財(cái)，只為維護(hù)著作權(quán)，只為告訴編劇行業(yè)，抄襲是不可取的，無論是明星維權(quán)，抑或普通百姓告企業(yè)，每次這樣的時(shí)間總能轟動(dòng)我們，正是因?yàn)樗麄兊摹拜^真”，把無數(shù)各行各業(yè)中的不好的現(xiàn)象曝光出來，使行業(yè)能在輿論的壓力中得以真正透明的改革。若無他們的“較真”，或許這些事情就會(huì)僥幸存活，這行業(yè)的風(fēng)氣就無法得到改善，所以學(xué)會(huì)“較真”，無疑是一件對社會(huì)，對你我都有好處之事。

師生共同明確：此段能就事舉例，適當(dāng)遷移，外延相當(dāng)

幾組片段展示之后，學(xué)生辨別出了對與錯(cuò)，明白了寫作時(shí)評類作文，應(yīng)該是“就事論事，適當(dāng)拓展”，不可隨意擴(kuò)大、自由發(fā)揮。

五、老師把控時(shí)間，投影展示一學(xué)生考場作文的議論說理部分

《勿以權(quán)小而不為維》

首先，一份報(bào)紙從編輯到出版經(jīng)過了多次審核，想必少版的情況各部門都是心照不宣，更多地只是對消費(fèi)者的不走心。不只是該報(bào)，還有整個(gè)報(bào)業(yè)、傳媒行業(yè)，甚至社會(huì)各行各業(yè)盡是如此，否則就不會(huì)有什么“三鹿門”“中國大媽日本搶購門”。

再者，王某行為雖小，卻猶如一只大錘，為生產(chǎn)者、為消費(fèi)者敲響了警鐘。類似于“最終解釋權(quán)歸本公司所有”，因淘寶的差評而收到侮辱謾罵的短信在社會(huì)每每發(fā)生，消費(fèi)者漸漸地走入了一個(gè)“小事化了”的怪圈，以致于生產(chǎn)者對生產(chǎn)、售后越來越不在心，越來越肆無忌憚，消費(fèi)者漸漸失語。但慶幸的是，向王某這種知為小權(quán)而維的人也不少，這種警醒意義大于當(dāng)事人獲得利益，官司該打，該毫不猶豫地打。

無獨(dú)有偶，許先生因購買某名牌手機(jī)無紙質(zhì)使用說明書經(jīng)多次協(xié)商無果后將該手機(jī)專賣店告上法庭，索賠1元;老王退休后被昆山某醫(yī)院返聘后發(fā)現(xiàn)公司網(wǎng)頁上公告老王因涉及多起醫(yī)療事故被辭退，故而將一紙?jiān)V狀地上法庭索賠一元并消除公眾影響;王思聰因演員朱圣煒在受訪時(shí)自稱其女朋友，侵害了其名譽(yù)權(quán)，將朱訴至法院索賠一元并當(dāng)眾澄清。各種一元官司層出不窮更多地反映了老百姓的維權(quán)意識，是這種失語態(tài)勢下的必要產(chǎn)物，但也更意味著社會(huì)的進(jìn)步，人們開始敢于開口，

（此片段展示是老師有意為之，這篇考場作文圍繞“該不該為1元錢維權(quán)”展開的有理有據(jù)的分析恰到好處，既能“就事論事，又能適當(dāng)拓展”）

投影過后，老師遮蓋已給出的分?jǐn)?shù)，請小組代表給出他們的評議和分?jǐn)?shù)，這時(shí)的課堂已經(jīng)達(dá)到了高潮，“45分！”，“48分！”，“53分！！”……，課堂就像拍賣會(huì)上競標(biāo)時(shí)那樣，掀起一層層“小波浪”。

對于此時(shí)因“碰撞”顯得有些“喧囂”的課堂，老師并不沒有馬上干預(yù)制止。因?yàn)椋P者明白，正是這樣的“碰撞”，讓沉悶的作文講評課“活”了起來;正是這樣的“碰撞”，讓學(xué)生明白了作文要“給分有理”，正是這樣的“碰撞”，讓學(xué)生明確了作文要“評分有據(jù)”;也正是這樣的“碰撞”，能夠顯示出新課標(biāo)下“以學(xué)為本”的宗旨。老師把控有度，在“碰撞”中“擦出火花”，提升了作文的辨識能力，收到的是與傳統(tǒng)刻板不一樣的教學(xué)效果。

短短的40分鐘，在質(zhì)疑答疑中，接近尾聲，當(dāng)老師把53分的結(jié)果報(bào)給學(xué)生時(shí)，他們再次明確到了時(shí)評類材料作文的寫作章法，針對新聞事件“貼緊說透”，在相同的領(lǐng)域找尋素材去辨析說理，不可無限擴(kuò)展，否則，就會(huì)成為一篇偏跑作文。

鈴聲響起，老師要求課下再度修改作文，并做好自評和同學(xué)互評。

六、講評課后教學(xué)反思

傳統(tǒng)作文評講課一般情況下主要是教師講學(xué)生聽，同時(shí)主要講存在的問題，學(xué)生心理上很容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉，時(shí)代的發(fā)展，課改的要求，使得老師必須改變原有的教學(xué)方式，樹立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，教師不能再做一名高高在上的指揮者，創(chuàng)新作文講評課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過程。既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考場作文的原則，又要講思路和策略?！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”;又要評“好”的，教師可以讓本次作文優(yōu)秀者介紹寫作過程和經(jīng)驗(yàn)，讓寫的不理想的學(xué)生談寫作時(shí)的心理疑惑和困難之處，也可以有教師提供例文，展開集體討論，這是教師作為組織者和主導(dǎo)者事先能夠預(yù)設(shè)的，強(qiáng)調(diào)“對文不對人”，打消學(xué)生的顧慮，要評出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2]趙榮峰，把試卷講評的權(quán)利交給學(xué)生[J]語文教學(xué)與研究，2010（14）.