孫婭
摘? 要:以生成論教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)交往觀視域下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”邏輯對(duì)成為中心,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生、生生互動(dòng)合作,促進(jìn)人與文化的雙重生成?;谏烧摻逃軐W(xué)的理論立場(chǎng),以互動(dòng)假說(shuō),合作學(xué)習(xí),以評(píng)促學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)形成以課前教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、課后師生反思為核心的教學(xué)流程,并且在課程學(xué)習(xí)伊始就將評(píng)價(jià)方式以及標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生,培養(yǎng)其標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),從而起到以評(píng)促學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)交往;互動(dòng);合作;以評(píng)促學(xué)
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2096-000X(2020)02-0061-03
Abstract: Teaching in the perspective of constructive communication based on the philosophy of generative education, emphasizing that the student's "learning" and teacher's "teaching" logic pairs become the center, and promotes human and culture through task-driven, teacher-student, student-student interaction. Under the guidance of this teaching concept, based on the interaction hypothesis, cooperative learning, evaluation to promote learning, combined with the characteristics of English subjects, the following teaching mode can be set: students learn cooperatively according to the task assigned by teacher before class; students do reports and share learning result in class; the teacher and students reflect on the whole teaching and learning process after class. Most importantly, at the beginning of the course, the students will be informed of the evaluation methods and standards, which will help them learn more effectively and efficiently.
Keywords: constructive interaction; interaction; cooperation; evaluation topromote learning
一、概述
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高,其不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能更要求有較高的綜合素質(zhì),例如自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力等。如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在熟練掌握聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)成為現(xiàn)今高校以及英語(yǔ)教師不可回避的問(wèn)題。英語(yǔ)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)首先通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求體現(xiàn)出來(lái),如何達(dá)到這些畢業(yè)要求則通過(guò)具體的課程設(shè)置以及課程教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此合理的教學(xué)模式的建立是培養(yǎng)滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人需求的關(guān)鍵步驟。教學(xué)模式的建立則是在特定教學(xué)理念指導(dǎo)下,基于特定教學(xué)假設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)的順序,以及在教學(xué)活動(dòng)中師生分別扮演的角色。
二、教學(xué)理念
建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,最早由心理學(xué)家皮亞杰提出,他較清楚地解釋了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。[1]伽達(dá)默爾認(rèn)為“理解”即為“交往”,交往教學(xué)本質(zhì)屬性是互動(dòng)交往的,而這種交往過(guò)程往往是建構(gòu)性的過(guò)程。[2]建構(gòu)交往觀(Concept of Constructive Interaction)認(rèn)為教學(xué)是師生教與學(xué)對(duì)成關(guān)系下的特殊交往,交往是教學(xué)存在的本體形態(tài)。學(xué)習(xí)是通過(guò)師生、生生之間的交往進(jìn)行的,學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程即教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生達(dá)到人與文化的雙重生成。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)為生成論教育哲學(xué)(Generative Teaching-learning Philosophy,簡(jiǎn)稱GTP)。教學(xué)理論中的生成論思想核心觀點(diǎn)認(rèn)為人的存在與發(fā)展都是不斷發(fā)生、生長(zhǎng)、演化的過(guò)程,因而從教學(xué)的意識(shí)、目的、過(guò)程,到教學(xué)中人的感知、意向、行動(dòng),再到教學(xué)的結(jié)果與人的體驗(yàn)和狀態(tài)等,都處于動(dòng)態(tài)生成中。[3]即教學(xué)是生成的而不是即成的,因此教學(xué)有其發(fā)生、運(yùn)行、演變的自在過(guò)程。建構(gòu)交往觀下的教學(xué)有三個(gè)核心要素,“師生、生生互動(dòng)”“教學(xué)對(duì)成”“促進(jìn)人文化成”,其中師生、生生互動(dòng)是教學(xué)主體表現(xiàn)形式;對(duì)成是教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,即通過(guò)有效互動(dòng),教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及綜合能力都得到了提升;促進(jìn)人文化成是實(shí)質(zhì)取向,即教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系的同時(shí)促進(jìn)其綜合能力的提升。建構(gòu)交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),先有交往再有建構(gòu),建構(gòu)后再通過(guò)交往將人化、文化雙向轉(zhuǎn)化和同一。由于建構(gòu)交往觀強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng),因此這一教學(xué)觀念指導(dǎo)下的最佳教學(xué)方法為在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
外語(yǔ)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。需要顧及智力、情感和道德等多方面因素,不僅要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性目標(biāo),還要達(dá)成“高等教育的人文性目標(biāo)”。[4]正如豐玉芳提出的,外語(yǔ)教育從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模式向著“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。[5]在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,運(yùn)用建構(gòu)交往觀(Concept of Constructive Interaction)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué),以學(xué)生的“學(xué)”為中心,通過(guò)師生交往、生生交往,內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)提升綜合素質(zhì),從而達(dá)到人與文化的雙重生成。建構(gòu)交往觀下的教學(xué)設(shè)計(jì)亦注重整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性。因此合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,其中教學(xué)假設(shè)對(duì)具體教學(xué)流程的指引起到不可或缺的重要作用。
三、教學(xué)假設(shè)
“互動(dòng)”在二語(yǔ)習(xí)得中的作用可追溯到20世紀(jì)70年代,Wagner-Gough & Hatch 指出,會(huì)話在二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)可理解性輸入和促進(jìn)語(yǔ)言輸出都起了重要作用。Long在Krashen輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)上,把可理解性輸入與互動(dòng)相結(jié)合,正式提出了“互動(dòng)假說(shuō)”。[6]輸入、互動(dòng)、輸出為“互動(dòng)假說(shuō)”的全過(guò)程。其中有效的“輸入”為i+1(i指學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,+1指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次)[7],輸出是通過(guò)建立自然的學(xué)習(xí)環(huán)境而進(jìn)行互動(dòng)產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。即在教學(xué)過(guò)程中,教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,為其量身定做稍高于其水平的學(xué)習(xí)任務(wù),從而促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主以及合作學(xué)習(xí)完成任務(wù),達(dá)到自身學(xué)習(xí)水平的提高。
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)五個(gè)基本要素。[8]合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)愿景,不得不協(xié)同合作,在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的合作能力以及社交技能。在每次的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生嘗試承擔(dān)不同的分工,從而有效的全方位的鍛煉學(xué)生的各方面技能。
“以評(píng)促學(xué)”是一個(gè)人際的、互動(dòng)的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境[9],其重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到注重師生共同合作完成評(píng)價(jià)[10]。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)模式相比較,評(píng)價(jià)不是目的而是策略,評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。以評(píng)促學(xué)中評(píng)價(jià)的主體由單一的教師變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生,評(píng)價(jià)的客體不僅是課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,且包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度,評(píng)價(jià)的對(duì)象除了學(xué)生個(gè)體外還有學(xué)習(xí)小組。評(píng)價(jià)不僅僅是期中考試和期末考試,而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是貫穿各個(gè)學(xué)習(xí)階段和整個(gè)課堂教學(xué)的核心,旨在培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。[11]學(xué)生只有明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也就明白了教學(xué)的重點(diǎn)和教師的期待,這樣能夠更好地進(jìn)行同伴互評(píng)和自我反思,消化教師和同伴的反饋,最終提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性,實(shí)現(xiàn)反饋的可持續(xù)化。[12]
四、教學(xué)流程
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需具備的專業(yè)技能為聽說(shuō)讀寫譯,其中聽、讀為知識(shí)輸入過(guò)程,說(shuō)、寫、譯為知識(shí)輸出過(guò)程。僅憑課堂上教師、教材提供的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展下的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,知識(shí)的輸出亦不應(yīng)是生硬的命題作文,而是浸入式的、由任務(wù)所致的自然環(huán)境下的知識(shí)輸出。因此大量的課外學(xué)習(xí)、同學(xué)之間乃至師生之間的互相探討變成學(xué)習(xí)成功與否的必然條件。除了專業(yè)技能外,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、溝通交往、合作等能力。鑒于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求與建構(gòu)交往觀理念下的教學(xué)特點(diǎn)甚為匹配,將這一教學(xué)理念運(yùn)用至對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中也將起到事半功倍的效果。
生成論教育哲學(xué)和建構(gòu)交往觀教學(xué)理念的指導(dǎo)下,整個(gè)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程即為教師設(shè)計(jì)指引,學(xué)生課前合作互動(dòng)進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前通過(guò)合作學(xué)習(xí)輸入知識(shí),課中匯報(bào)成果輸出所學(xué),課后通過(guò)反思內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)文化生成。
任務(wù)型學(xué)習(xí)成功與否的前提是,任務(wù)的布置要合理,難度要稍高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生以小組為單位在完成教師布置的特定任務(wù)的過(guò)程中,主動(dòng)進(jìn)行資料查找,確定語(yǔ)言表達(dá)的正確性,自然而然地習(xí)得語(yǔ)言點(diǎn)以及相關(guān)文化知識(shí)。任務(wù)形式包含,對(duì)文章語(yǔ)言點(diǎn)的講解,相關(guān)文化知識(shí)的分享,英語(yǔ)的相關(guān)寫作技巧以及文本文體風(fēng)格分析等。
這一教學(xué)模式能否成功有賴于小組劃分是否科學(xué),小組合作學(xué)習(xí)諸要素中異質(zhì)分組至關(guān)重要。只有組員之間最大化的“異質(zhì)”,各有優(yōu)劣勢(shì),互相學(xué)習(xí)、互相帶動(dòng),從而達(dá)到一加一大于二的效果。另外組間相對(duì)平衡,有利組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。成功的對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,則需要教師對(duì)學(xué)生家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)水平均有詳細(xì)的了解。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的“積極互賴”與“個(gè)人責(zé)任”兩個(gè)關(guān)鍵因素。[13]合作學(xué)習(xí)之前,教師就合作學(xué)習(xí)的方法以及分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),從而保證每個(gè)學(xué)生都能參其中,避免邊緣人的出現(xiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師則要給予學(xué)生具體及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,從而使合作學(xué)習(xí)達(dá)到形式與內(nèi)容的高度一致。
課堂匯報(bào)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。雖名為匯報(bào),實(shí)則一方面是匯報(bào)者將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收后綜合輸出的過(guò)程,另一方面是其他學(xué)生知識(shí)輸入的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,課堂匯報(bào)形式可以包含:ppt展示,辯論,角色扮演,模擬現(xiàn)場(chǎng),口譯等。因此匯報(bào)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是教師為學(xué)生提供的“學(xué)習(xí)情境”,課堂匯報(bào)既是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)亦是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)。教師通過(guò)課堂展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)從而有的放矢的進(jìn)行詳細(xì)講解與指導(dǎo),更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和內(nèi)化。
杜威在《民主主義與教育》中曾指出,教育不是“預(yù)備”,不是“展開”,不是“塑造”,不是“官能的訓(xùn)練”,而是“生長(zhǎng)”,即“經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組和改造”,而“經(jīng)驗(yàn)”是主動(dòng)“嘗試”(反思)與被動(dòng)“承受”的有機(jī)結(jié)合。[14]因此課堂展示和教師講解后的必要環(huán)節(jié)是“反思”。師生就整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,整改,汲取經(jīng)驗(yàn),從而為下一輪的教學(xué)提供有效的改進(jìn)方案。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和文化,更是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法,從而達(dá)到“授之以漁”的效果。
五、形成性、多元化評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)效果均有賴于合理的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不是目的而是策略,以評(píng)促學(xué)始終以學(xué)生為中心,旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)的維度來(lái)看,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)則貫穿于整個(gè)教學(xué)流程,評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生個(gè)人、同伴、教師。課程伊始,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組分派學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),就將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容明確地告知學(xué)生,學(xué)生明確了解教師的期許以及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)后,會(huì)更加有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
形成性的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,包含對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果的雙重評(píng)價(jià)。在課堂上,學(xué)生的課堂參與度和課堂紀(jì)律都能反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。課后,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在他們的能否按時(shí)完成作業(yè)和是否積極參與到了小組合作學(xué)習(xí)中,對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)度的多少。由于學(xué)習(xí)態(tài)度的成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所決定的,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷地矯正自己的不良行為,從而養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在平時(shí)的課堂匯報(bào)和各階段考試。無(wú)論哪種形式,教師都需要提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)他們更有效的學(xué)習(xí),從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)互評(píng)機(jī)制促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮合作精神,避免邊緣人現(xiàn)象的出現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)成員在小組中擔(dān)任的角色的不同,小組成員就每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及參與度進(jìn)行互評(píng)。組間互評(píng)則使得課堂匯報(bào)的過(guò)程中,非匯報(bào)組仔細(xì)聆聽匯報(bào)組的匯報(bào)內(nèi)容,促使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中?;ピu(píng)的過(guò)程也能夠幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。自評(píng)則促使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的參與度以及學(xué)習(xí)效果等有整體的認(rèn)知,促使個(gè)人在下一輪的學(xué)習(xí)中不斷提升自我。教師評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在試題以及作業(yè)方面還體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)生在課堂的表現(xiàn),評(píng)價(jià)形式不局限于期中期末考試,而要分布在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段,從而使得學(xué)生因?yàn)樵谡麄€(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有階段性的目標(biāo)需要達(dá)成,而保持學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和緊張狀態(tài)。
以評(píng)促學(xué)始終以學(xué)生為中心,運(yùn)用評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的形成性來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)師生雙方皆有利,它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善師生間教育關(guān)系,更新教師的教學(xué)觀念。
六、結(jié)束語(yǔ)
以生成論教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的建構(gòu)交往觀下的教學(xué)強(qiáng)調(diào),學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷促成人與文化的雙重生成。有效的學(xué)習(xí),須以教師對(duì)學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生性格特征的充分了解下,對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)分組,并且制定出稍高于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員互相影響努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂不同形式的匯報(bào)使學(xué)生輸出所學(xué),組間共享,互相學(xué)習(xí),教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并就重難點(diǎn)進(jìn)行講解,為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)提供幫助。形成性的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,使學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí),為學(xué)生指明每階段學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練亦注重文化知識(shí)的吸收,為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅有助于學(xué)生為完成任務(wù)而自然而然地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯的知識(shí)輸入輸出訓(xùn)練,而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有助于學(xué)生合作、社交、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是通過(guò)學(xué)生合作互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)過(guò)程。
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