初中校園冷暴力調(diào)查與分析

2020-02-10 13:10:58鐘佩妍

中小學(xué)心理健康教育 2020年1期

鐘佩妍

〔摘要〕本研究以南寧市一所初中452名學(xué)生為對(duì)象，對(duì)校園冷暴力進(jìn)行調(diào)查分析，梳理了初中校園冷暴力的現(xiàn)狀、影響、學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近90%的學(xué)生觀察到存在校園冷暴力，40%以上的學(xué)生曾經(jīng)或正在遭受校園冷暴力。施暴者和受暴者都比普通同學(xué)有更低的人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同水平和幸福感。施暴者和受暴者高度相關(guān)，說明如果沒有恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，則學(xué)生容易形成負(fù)能量的循環(huán)。最后針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出了治理校園冷暴力的建議。

〔關(guān)鍵詞〕初中;校園冷暴力;校園暴力;校園欺凌

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）01-0004-05

一、研究背景

校園冷暴力是指施暴人通過冷漠孤立、敵對(duì)排擠、冷嘲熱諷等形式，從精神和心理上傷害、虐待他人。相對(duì)于肢體沖突和爭(zhēng)吵這種顯性的暴力，冷暴力較為隱蔽，教育者較難發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，但它給學(xué)生心靈帶來的傷害卻可能是嚴(yán)重的，甚至影響終生的。針對(duì)學(xué)生之間的校園冷暴力，本研究以南寧某公辦初中為例，對(duì)初中校園冷暴力進(jìn)行調(diào)查分析，了解它的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的影響、學(xué)生的態(tài)度與做法，探討有效的教育對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究工具

使用自編的問卷——校園冷暴力調(diào)查，共16道題目，問卷見附錄。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣西南寧市某初中初一、初二學(xué)生。發(fā)放并回收問卷465份，有效問卷452份，有效率為97.20%。其中初一學(xué)生270人，初二學(xué)生182人。

（三）研究程序

研究者在課堂上集體發(fā)放問卷，統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語，學(xué)生填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收問卷。問卷收回后，去除無效卷，錄入數(shù)據(jù)，用SPSS22.0軟件處理。

三、研究結(jié)果

（一）校園冷暴力存在的現(xiàn)狀

1.總體情況

校園冷暴力的常見形式統(tǒng)計(jì)見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，11.28%的學(xué)生認(rèn)為校園冷暴力沒有發(fā)生，65.27%的學(xué)生認(rèn)為校園冷暴力偶爾發(fā)生，23.45%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常發(fā)生，說明絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校園中有冷暴力現(xiàn)象存在。問卷中列舉的6種冷暴力的形式，每種都有50%以上的學(xué)生認(rèn)為是常見的，說明遭遇校園冷暴力的學(xué)生可能會(huì)受到多種形式的侵害。

2.遭受校園冷暴力的情況

關(guān)于自己是否曾經(jīng)或正在遭受校園冷暴力，57.30%的學(xué)生表示沒有，37.39%的學(xué)生表示有遭受過來自個(gè)別同學(xué)的冷暴力，還有5.31%的學(xué)生表示遭受過來自很多同學(xué)的冷暴力。

分別對(duì)不同年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女和是否擔(dān)任班委的學(xué)生遭受校園冷暴力情況進(jìn)行交叉表檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同性別的學(xué)生遭受校園冷暴力的比例存在顯著差異（x2=8.65，df=1，p=0.003），說明男生更容易遭受校園冷暴力;不同年級(jí)（x2=2.85，df=1，p=0.091），是否獨(dú)生子女（x2=0.03，df=1，p=0.857）和是否擔(dān)任班委（x2=1.05，df=1，p=0.306）的學(xué)生遭受校園冷暴力的比例不存在顯著差異。

3.實(shí)施校園冷暴力的情況

關(guān)于自己是否實(shí)施過對(duì)別人的冷暴力，56.42%的學(xué)生表示沒有，18.81%的學(xué)生表示自己確有參與過對(duì)別人的冷暴力，24.78%的學(xué)生表示不知道自己是否參與過。校園冷暴力的實(shí)施者中往往有個(gè)別主使，他們與受害者有明顯的矛盾并發(fā)起冷暴力。而有些人雖然不是主使，默默跟隨或冷漠旁觀是否也算參與了冷暴力呢？這難以清晰界定，部分學(xué)生也對(duì)此感到困惑。

對(duì)學(xué)生是否遭受校園冷暴力和是否實(shí)施校園冷暴力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示兩者存在顯著相關(guān)（r=0.22，p=0.000），遭受暴力者更有可能對(duì)其他人施暴，校園冷暴力存在較強(qiáng)的傳遞性。

（二）校園冷暴力的影響

1.對(duì)遭受暴力學(xué)生的影響

在192名遭受過校園冷暴力的學(xué)生中，有39名學(xué)生表示對(duì)自己沒有影響，占總?cè)藬?shù)的20.31%;有17名學(xué)生表示對(duì)自己有重度影響，占總?cè)藬?shù)的8.85%;表示有輕度影響和中度影響的學(xué)生分別有74名（38.54%）和62名（32.29%），占比70%以上。

讓學(xué)生用1～10的數(shù)字評(píng)價(jià)人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同和幸福感，調(diào)查校園冷暴力對(duì)受暴者人際關(guān)系、自我認(rèn)同和幸福感的影響，結(jié)果如表2所示。

遭受過校園冷暴力的學(xué)生相較于未遭受過校園冷暴力的學(xué)生人際關(guān)系滿意度更差（t=4.16，df=445，p=0.000）、自我認(rèn)同水平更低（t=3.22，df=445，p=0.001）、幸福感更少（t=3.33，df=445，p=0.001）。進(jìn)一步分析遭受校園冷暴力的程度（即遭受個(gè)別同學(xué)的冷暴力和遭受很多同學(xué)的冷暴力）對(duì)學(xué)生人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同水平和幸福感的影響，結(jié)果顯示：遭受很多同學(xué)的冷暴力的學(xué)生比遭受個(gè)別同學(xué)的冷暴力的學(xué)生人際關(guān)系滿意度更差（t=2.68，df=189，p=0.008），而自我認(rèn)同水平（t=-0.273，df=189，p=0.785）和幸福感（t=-0.149，df=188，p=0.882）不存在顯著差異。

2.對(duì)施暴學(xué)生的影響

按是否實(shí)施過對(duì)別人的校園冷暴力分類，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同和幸福感，結(jié)果詳見表3。

通過方差分析發(fā)現(xiàn)參與冷暴力活動(dòng)會(huì)顯著影響學(xué)生的人際關(guān)系滿意度[F（2，441）=3.80，p=0.023]、自我認(rèn)同水平[F（2，441）=3.84，p=0.025]和幸福感[F（2，441）=4.56，p=0.011]。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：疑似參與冷暴力的學(xué)生人際關(guān)系滿意度顯著低于未參與冷暴力的學(xué)生（p=0.007）;疑似參與冷暴力的學(xué)生（p=0.018）和確定參與冷暴力的學(xué)生（p=0.044）自我認(rèn)同水平均顯著低于未參與冷暴力的學(xué)生;疑似參與冷暴力的學(xué)生（p=0.017）和確定參與冷暴力的學(xué)生（p=0.016），幸福感均顯著低于未參與冷暴力的學(xué)生。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，冷暴力不但對(duì)遭受暴力者有消極影響，對(duì)施暴者同樣存在消極影響。

（三）學(xué)生對(duì)校園冷暴力的態(tài)度與應(yīng)對(duì)方式

1.對(duì)校園冷暴力的態(tài)度

態(tài)度調(diào)查采取了選擇題和文字反饋結(jié)合的形式，學(xué)生先選擇一個(gè)選項(xiàng)，再用文字說明自己的理由。數(shù)據(jù)顯示，56.42%的學(xué)生對(duì)校園冷暴力持消極看法，36.28%的學(xué)生持中性看法，3.76%的學(xué)生持積極看法。在文字反饋部分，了解到學(xué)生對(duì)校園冷暴力的消極看法主要有：“可能會(huì)有一生的心理陰影”“影響學(xué)校風(fēng)氣”“讓人自卑、難受、抑郁、恐懼”“害怕發(fā)生在自己身上”等。積極或中性看法有：“可能是誤會(huì)”“培養(yǎng)自己的情商”“認(rèn)清他人的真面目”等。

2.對(duì)受暴者的態(tài)度

9.96%的學(xué)生對(duì)受暴者表達(dá)了消極的態(tài)度，22.57%的學(xué)生對(duì)受暴者表達(dá)了積極的態(tài)度，61.73%的學(xué)生持中性態(tài)度。由文字反饋了解到，學(xué)生對(duì)受暴者表達(dá)的消極態(tài)度主要有：“傻”“自己有問題”等。學(xué)生對(duì)受暴者表達(dá)的積極態(tài)度主要有：“可憐、同情”“只是與人不同并沒有錯(cuò)”“應(yīng)該受到保護(hù)”“能幫就幫”等。而絕大部分持中性態(tài)度的學(xué)生主要是認(rèn)為發(fā)生校園冷暴力事件不只是單方面的原因，如“可憐之人必有可恨之處”“同情又氣憤他們膽小”，或者是知道校園冷暴力不對(duì)但是又不敢管，如“不歧視也不會(huì)去安撫”“同情又不敢管”“無能為力”等。

3.對(duì)施暴者的態(tài)度

3.98%的學(xué)生對(duì)施暴者表達(dá)了積極的態(tài)度，62.17%的學(xué)生對(duì)施暴者表達(dá)了消極的態(tài)度，28.76%的學(xué)生持中性態(tài)度。由文字反饋了解到，選擇積極態(tài)度的學(xué)生雖然表達(dá)了立場(chǎng)但并沒有寫出相應(yīng)的文字。而學(xué)生對(duì)施暴者表達(dá)的消極態(tài)度主要有：“自我中心”“損人不利己”“自私自利”“不近人情”“會(huì)主動(dòng)離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”等。學(xué)生的中性觀點(diǎn)主要有：“可能曾經(jīng)也被人施暴過才會(huì)去暴力別人”“可能是家庭原因造成的心理問題”“有時(shí)是故意傷害，有時(shí)可能是伸張正義”等。

4.遭受校園冷暴力的應(yīng)對(duì)

遭受校園冷暴力時(shí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式統(tǒng)計(jì)見表4。選擇通過自我調(diào)節(jié)和自我提升來應(yīng)對(duì)校園冷暴力的學(xué)生最多，超過50%。有26.85%的學(xué)生表示不會(huì)做任何事情來應(yīng)對(duì)校園冷暴力，還有25.73%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)性反擊，兩者均屬于不正確的消極應(yīng)對(duì)。

5.遭受校園冷暴力的求助對(duì)象

遭受校園冷暴力時(shí)學(xué)生的求助對(duì)象統(tǒng)計(jì)見表5。

遭受校園冷暴力后學(xué)生首先想到的求助對(duì)象是同學(xué)和朋友（56.15%），其次才是老師（45.19%）和家長(zhǎng)（42.51%），選擇向心理教師或心理醫(yī)生求助的學(xué)生最少（23.27%），有31.10%的學(xué)生不會(huì)去求助別人。同時(shí)，73.89%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)該對(duì)校園冷暴力現(xiàn)象采取必要的措施進(jìn)行干預(yù)。

四、討論

（一）校園冷暴力的概況

有近90%的學(xué)生觀察到存在校園冷暴力，40%以上的學(xué)生曾經(jīng)遭受過或正在遭受校園冷暴力。其中男生遭遇的冷暴力比女生多，這與傳統(tǒng)認(rèn)知不太一樣，一般我們認(rèn)為女生之間更常出現(xiàn)隱蔽的勾心斗角，以為女生更容易成為冷暴力的受害者，而認(rèn)為男生心理承受能力強(qiáng)、臉皮厚，就更可能不以為意地施加傷害，調(diào)查結(jié)果提示我們男生也需要更多關(guān)心。施暴者與受暴者的角色也值得探討，有42.70%的學(xué)生遭受過冷暴力，有18.81%的學(xué)生對(duì)別人實(shí)施過冷暴力，受暴者數(shù)量比施暴者多出許多。出現(xiàn)這種情況要么是因?yàn)橛腥硕啻螌?duì)別人實(shí)施冷暴力，要么是實(shí)施了不愿承認(rèn)，或者實(shí)施了而不自知。實(shí)際上，確實(shí)有24.78%的學(xué)生對(duì)自己的行為是困惑的，他們表示不確定自己是否對(duì)別人實(shí)施過冷暴力。學(xué)校需要教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，覺察自己的行為對(duì)他人的影響。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，施暴者和受暴者存在高度相關(guān)，這反映出受過侵害的人可能會(huì)心懷怨恨，以后也以同樣的方式對(duì)待別人，而對(duì)別人實(shí)施過侵害的人未來也可能被“報(bào)復(fù)”。初中生的心理還不夠成熟，需要正能量的引導(dǎo)教育。

（二）校園冷暴力中學(xué)生的心理分析

遭受過校園冷暴力的學(xué)生，其人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同水平和幸福感都顯著低于未遭受過校園冷暴力的學(xué)生。而實(shí)施過校園冷暴力的學(xué)生看起來處于支配地位，甚至威風(fēng)凜凜，簇?fù)碚弑姡瑢?shí)際卻是外強(qiáng)中干，確定和疑似實(shí)施冷暴力的學(xué)生也有較低的人際關(guān)系滿意度、自我認(rèn)同水平和幸福感。這說明校園冷暴力并不能解決人際問題，不能讓人獲得開心和自信，施暴者的心理健康也需要關(guān)注和輔導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)校園冷暴力、施暴者和受暴者的看法提供了非常有價(jià)值的信息。初中生非常在意同伴的意見，在意自己在同伴心目中的形象，愿意為此改變自己的行為。這些資料可以作為相關(guān)輔導(dǎo)課的材料，比老師單純說教宣導(dǎo)更有說服力。

（三）治理校園冷暴力的對(duì)策

大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)該對(duì)校園冷暴力現(xiàn)象采取必要的措施進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生心目中的第一求助對(duì)象是同學(xué)朋友，然后是老師和家長(zhǎng)，只有小部分學(xué)生考慮求助心理教師，還有部分學(xué)生是不會(huì)求助別人的。

第一，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的人際關(guān)系狀況進(jìn)行科學(xué)診斷。從課堂上、課間休息以及各種活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)觀察分析學(xué)生的性格、人際關(guān)系情況，關(guān)注那些經(jīng)常形單影只、悶悶不樂的學(xué)生，找他們談心、了解情況。除了教師自己觀察之外，還要建立學(xué)生匯報(bào)的渠道。因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的第一求助對(duì)象是同學(xué)和朋友，班級(jí)可以培養(yǎng)幾個(gè)善良熱心的學(xué)生作為班干、心理委員，負(fù)責(zé)關(guān)注同學(xué)們的心理狀態(tài)。學(xué)校還可以開放心理信箱、傾訴QQ號(hào)等方式給不敢面對(duì)面求助的學(xué)生。

第二，及時(shí)介入，阻斷暴力行為。當(dāng)遭到冷暴力的學(xué)生鼓起勇氣向老師和家長(zhǎng)發(fā)出求助信號(hào)卻沒有得到重視和理睬時(shí)，學(xué)生會(huì)處于孤獨(dú)無助的狀態(tài)。或者老師沒有進(jìn)行妥善處理，只是簡(jiǎn)單過問，讓雙方形式上握手言和，可能造成學(xué)生遭到更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)，使遭受暴力的學(xué)生形成更孤僻、自卑的性格。老師對(duì)校園冷暴力事件的處理要及時(shí)、果斷、有智慧。情節(jié)嚴(yán)重的，不能僅當(dāng)作孩子間的矛盾，必要時(shí)應(yīng)予以校規(guī)校紀(jì)的處罰，以制止暴力行為。先停止侵害，讓受暴者恢復(fù)安全感，雙方才能通過心理輔導(dǎo)解決問題。

第三，對(duì)受暴者和施暴者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。幫助學(xué)生分析矛盾發(fā)生的原因，看到每個(gè)人的感受、想法和立場(chǎng)，促進(jìn)互相理解。引導(dǎo)學(xué)生克服情緒化、自我中心、極端思維等誤區(qū)，以友善、尊重的態(tài)度對(duì)待他人，學(xué)會(huì)理智解決問題，不鉆牛角尖，發(fā)生矛盾時(shí)多換位思考，接納人與人之間的差異。教育受暴者不要自怨自艾、把責(zé)任全攬?jiān)谧约荷砩?，不要產(chǎn)生“我是被拋棄的”“沒人喜歡我”“我很糟糕”等消極思想，要幫助受暴者全面看待問題，消解內(nèi)心的怨氣，學(xué)習(xí)提升人際交往的能力，建立自信。施暴者也可能是曾經(jīng)受過創(chuàng)傷的，他們的內(nèi)心也需要理解與呵護(hù)。

第四，凈化校園內(nèi)外環(huán)境。學(xué)校在平時(shí)的教育中應(yīng)重視健全人格和團(tuán)結(jié)友愛的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、關(guān)愛同學(xué)、樂于助人的精神。校園周邊的環(huán)境也需要關(guān)注。一方面，有些認(rèn)識(shí)校外不良人員的學(xué)生，沾染了不良風(fēng)氣，感到有人撐腰，便在校內(nèi)欺負(fù)同學(xué);另一方面，在校內(nèi)被排擠的學(xué)生容易為了尋找歸屬感和校外不良人員走到一起，走上錯(cuò)誤道路。學(xué)校要留意周邊的網(wǎng)吧、KTV、煙酒小賣部等地，防范社會(huì)人員對(duì)學(xué)生的消極影響。

附錄

校園冷暴力調(diào)查問卷

本調(diào)查為匿名問卷，數(shù)據(jù)僅做研究使用，個(gè)人信息嚴(yán)格保密，請(qǐng)放心如實(shí)填寫。

性別：①男? ②女? ? ? ?是否獨(dú)生子女：①是? ②否? ? ? ?是否擔(dān)任班委：①是? ②否

校園冷暴力是指通過冷漠孤立、敵對(duì)排擠、侮辱輕視等方式，致使他人精神和心理受到侵犯和傷害。

1.就你觀察，校園冷暴力存在的狀況是：（）

①經(jīng)常發(fā)生? ? ②偶爾發(fā)生? ?③沒有發(fā)生

2.你曾經(jīng)或正在遭受校園冷暴力嗎？（）

①?gòu)膩頉]有（轉(zhuǎn)至第4題）②有，來自個(gè)別幾個(gè)同學(xué)的? ? ③有，來自很多同學(xué)的

3.校園冷暴力對(duì)你產(chǎn)生了什么程度的影響？（）

①?zèng)]有影響? ? ?②輕度影響? ? ③中度影響? ? ④重度影響

4.你是否參與過對(duì)其他同學(xué)的冷暴力？（）

①?zèng)]有? ? ②有? ? ③不知道

5.校園冷暴力常見的行為有：（）（多選）

①冷漠疏遠(yuǎn)? ?②辱罵? ?③造謠傳謠? ?④取難聽的外號(hào)? ?⑤設(shè)計(jì)陷害? ?⑥排擠出組織，如小組、qq群等? ? ⑦其他

6.你認(rèn)為遭受校園冷暴力會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么程度的影響？（）

①?zèng)]有影響? ? ?②輕度影響? ? ③中度影響? ? ④重度影響

7.你認(rèn)為發(fā)生校園冷暴力的原因是什么？（）

①受暴者有問題? ? ②施暴者有問題? ? ③受暴者和施暴者都有問題? ? ④不清楚

8.你對(duì)校園冷暴力的態(tài)度是：（）

①正面的。____________________________