不做 “差評(píng)師”

陳紅

〔關(guān)鍵詞〕教師;教育;鼓勵(lì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）01-0079-01

偶然的一天，放學(xué)時(shí)我在校門(mén)口看到了這樣一幕：一個(gè)是班主任，一個(gè)是一名男生的媽媽?zhuān)瑑扇撕瓦@名男生面對(duì)面，站在校門(mén)口停車(chē)場(chǎng)的出口處。我因?yàn)楫?dāng)時(shí)在校門(mén)口等人，正好聽(tīng)到了她們的對(duì)話(huà)。只聽(tīng)媽媽和班主任一人一句，細(xì)數(shù)著男生的一系列“罪狀”。細(xì)細(xì)觀察這個(gè)男生，雖然他才上一年級(jí)，但他個(gè)子高高的，面容干凈，背著書(shū)包，彎著腰站在兩位“大人”面前，表情茫然而又害怕地聽(tīng)著兩人對(duì)他的數(shù)落。如果能夠聽(tīng)到那位男生的心聲，我猜他很想拔腿跑掉。但他勢(shì)單力薄，知道再怎么跑，都跑不出媽媽和老師的“五指山”，所以只能站著，一聲不吭，任由她們數(shù)落。

媽媽和班主任說(shuō)了一會(huì)兒之后，似乎意猶未盡。班主任還不忘“鼓勵(lì)”一下：“你明明有一個(gè)聰明的腦袋，為什么就是不用功呢？”此時(shí)此刻，如果你是那個(gè)男生，你會(huì)覺(jué)得班主任是在真心實(shí)意地夸自己?jiǎn)幔烤退闼f(shuō)的是實(shí)情，但此時(shí)此景，男生心中定是五味陳雜。而男生的媽媽?zhuān)亲儽炯訁枺鸬馈耙院蠖疾粫?huì)好了！”聽(tīng)到這里，我深深地替這個(gè)男生捏了一把汗。

隨后，我便離開(kāi)了那里。

不難猜出，兩位“大人”可能會(huì)繼續(xù)在路口津津樂(lè)道地對(duì)這個(gè)男生進(jìn)行批評(píng)，以發(fā)泄她們內(nèi)心深處的不安和憤怒，而這個(gè)男生也依然會(huì)站在那里?；蛟S他離開(kāi)學(xué)校后，在和媽媽回家的路上，依舊要接受媽媽的“洗腦”。

如此說(shuō)教，短時(shí)間來(lái)說(shuō)，在受到家長(zhǎng)和老師的聯(lián)合“鞭策”后，學(xué)生也許會(huì)稍有進(jìn)步，但要不了幾天，又會(huì)“原形畢露”，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。如此一來(lái)，到最后家長(zhǎng)累了，老師乏了，學(xué)生麻木了。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行一個(gè)“職業(yè)”，叫作“差評(píng)師”。這聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)不光彩的幕后職業(yè)，但我們的老師、我們的家長(zhǎng)，卻每天都煞費(fèi)苦心地在扮演著這樣一個(gè)角色，自己還渾然不知。每個(gè)孩子都像一張白紙，而要描繪出什么樣的色彩，首先取決于家長(zhǎng)，其次是老師。如果你都沒(méi)有用心去畫(huà)，憑什么說(shuō)那就是一幅不出彩的畫(huà)呢？明明畫(huà)筆在你手中，為什么還要去指責(zé)圖畫(huà)本身呢？當(dāng)你光顧著責(zé)罵孩子的時(shí)候，孩子臉上那種害怕、茫然，你是否能夠看到？一遍遍的指責(zé)、一句句的數(shù)落，對(duì)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，只是一種純粹的懲罰。

犯了錯(cuò)誤是應(yīng)該受到懲罰。教書(shū)的最終目的是育人，那懲罰的最終目的是什么呢？

每個(gè)老師都知道，懲罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。然后呢，就此結(jié)束了嗎？實(shí)則不然。懲罰過(guò)后，我們更需要做的，是要告訴學(xué)生怎么做。那些屢教不改、常常犯錯(cuò)的學(xué)生，不是他們認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，而是沒(méi)有人告訴他應(yīng)該怎么做，沒(méi)有人給他提出具體可行的建議，以至于當(dāng)他們下一次遇到同樣的錯(cuò)誤時(shí)，還是會(huì)重蹈覆轍。孩子摔倒了，家長(zhǎng)們的第一反應(yīng)是鼓勵(lì)孩子勇敢地站起來(lái)。但很可能孩子接下來(lái)還是會(huì)一次次摔倒，再一次次站起來(lái)。很多家長(zhǎng)急于求成，希望孩子能快速地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，卻又一次次放任孩子自己摔倒，再自己站起來(lái)。也許摔了兩次、三次之后，孩子能夠意識(shí)到摔倒的原因，但如果在第一次摔倒后家長(zhǎng)就能告訴他，“是不是你走得太快了？是不是走路的時(shí)候光顧著看前面，沒(méi)看腳下?。俊?，如果在第一次摔倒發(fā)生后家長(zhǎng)能跟孩子一起分析原因，那后面不必要的摔跤也就可以避免了。在一個(gè)常常被說(shuō)教的孩子看來(lái)，家長(zhǎng)和老師一次次的“苦口婆心”就像“炒冷飯”，他們甚至對(duì)責(zé)罵的話(huà)語(yǔ)都能倒背如流。當(dāng)他們開(kāi)始麻木了，我們的教育就失敗了。

第二天，我找到這個(gè)班主任，把前一天的事情跟她聊了聊。她說(shuō)事后也意識(shí)到自己當(dāng)時(shí)做得不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非但沒(méi)有產(chǎn)生教育效果，反而會(huì)影響到他的健康成長(zhǎng)。所以后來(lái)她也聯(lián)系了那位家長(zhǎng)，一起商量著以后要以鼓勵(lì)的方式去幫助孩子，督促他不斷進(jìn)步。

慶幸這位班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的偏差行為，并能夠及時(shí)糾正。相信換一種鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生，帶來(lái)的效果會(huì)勝過(guò)懲罰。所以，不要讓自己成為孩子的“差評(píng)師”，每一個(gè)孩子都是那么優(yōu)秀，需要我們用心去描繪這張美麗的白紙。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)，蘇州，215000）