深度學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？

胡航 李雅馨

深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵解讀

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（是什么）

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，本文有如下理解：①深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者具有主動性、積極性、批判性和建構(gòu)性等特征;②深度學(xué)習(xí)關(guān)注情境遷移、問題解決和創(chuàng)新;③深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者具有良好的情感體驗;④深度學(xué)習(xí)是基于個性的社會化過程。

基于上述對深度學(xué)習(xí)的理解，深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)可從三個層面進行理解：一是從學(xué)習(xí)者個體來看，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法等;二是從學(xué)習(xí)者群體來看，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者群體的交互關(guān)系、活動方式和人際結(jié)構(gòu)等;三是從深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)來看，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運行機制與運行方式，表現(xiàn)為個體在其所構(gòu)成的群體中交互、沖突、適應(yīng)并發(fā)展的狀態(tài)流。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點聯(lián)接起來，這是將靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的知識層;在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過深度學(xué)習(xí)將聯(lián)接的結(jié)構(gòu)變換應(yīng)用于解決實際生活中的問題，這是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用層;最終直指深度學(xué)習(xí)的思維層，培養(yǎng)具有成長型思維、大數(shù)據(jù)思維、問題解決與創(chuàng)新性思維等為2035（這里指我國在2035年實現(xiàn)教育信息化）和2050（這里指我國2050年達到中等發(fā)達國家水平的發(fā)展目標(biāo)）儲備的高效能人才。

2.深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）

分析實證研究中學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素和特征[1]，構(gòu)建了“4S”深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架（如表1），并與“21世紀(jì)素養(yǎng)”和“深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的指標(biāo)進行了映射（如下頁表2）。

四部分內(nèi)容構(gòu)成如下關(guān)系：一是學(xué)科知識是學(xué)習(xí)的核心和基本內(nèi)容，主要包含陳述性知識和程序性知識，它是深度學(xué)習(xí)中掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容的基本要求;二是策略知識是學(xué)科知識有效應(yīng)用的方法和“添加劑”，能顯著改善學(xué)習(xí)者的批判性思維和問題解決能力;三是良好的社會技能是保證上述學(xué)習(xí)活動開展的潤滑劑，形成有效溝通、協(xié)同工作的局面;四是良性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（復(fù)雜圖形）的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者高階思維形成的表征，是深度學(xué)習(xí)思維形成的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者一方面能舉一反三，靈活遷移，實現(xiàn)真實情境問題解決，另一方面綜合上述內(nèi)容逐漸生成優(yōu)秀的元認(rèn)知品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并能適時監(jiān)督、調(diào)控、反思和提升自己的學(xué)習(xí)力。

3.深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程（怎么學(xué)）

在對課堂深度學(xué)習(xí)技術(shù)進行研究的過程中[2]，解析了深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，構(gòu)建了S-ACIG深度學(xué)習(xí)過程模型（如圖1），具體闡釋如下：①深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過程是圖式構(gòu)建的全過程，包含覺知、調(diào)和、歸納和遷移四個階段;②調(diào)和、歸納和遷移在任意一個階段可根據(jù)學(xué)習(xí)者個體情況向前返回并循環(huán);③覺知階段是學(xué)習(xí)的入口，即學(xué)習(xí)者通過PCL（“個性化—合作”學(xué)習(xí)，Personalized-Cooperative Learning，簡稱PCL）活動[3]，參與、感知、體驗和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程;④調(diào)和階段主要在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行，學(xué)習(xí)者在這一階段會產(chǎn)生多種理解、疑惑甚至誤解，需要對多種認(rèn)知進行選擇、重組和反思，進而開始構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);⑤歸納階段主要對調(diào)和階段逐漸統(tǒng)一的認(rèn)知進行反思和整理，這一階段具有兩項功能：一是形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是在科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，融合和選擇不同策略去解決同一問題，從而形成最優(yōu)路徑，為達到“自動化”做準(zhǔn)備;⑥遷移階段逐漸形成穩(wěn)定的圖式，并能遷移到不同的情境和問題解決中去，同時在這一過程中，也會不斷修正和改良已有圖式。

綜上所述，學(xué)與教的數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程展開，學(xué)習(xí)者圖式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程即是認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)活動發(fā)生與進階的過程;認(rèn)知負(fù)荷理論明確了通過圖式表征而“組塊化”的數(shù)字化資源設(shè)計要領(lǐng);教育信息化資源觀強調(diào)了數(shù)字化資源的特征;深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過程為數(shù)字化資源的動態(tài)設(shè)計與階段性應(yīng)用提供了具有指導(dǎo)性和操作性的核心線索。

4.深度學(xué)習(xí)的能力框架（具備什么能力）

美國研究院（AIR）在實施的SDL（Study of Deeper Learning： Opportunities and Outcomes）項目中，對深度學(xué)習(xí)做了如下界定：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力?？梢钥闯?，該定義主要從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度詮釋了深度學(xué)習(xí)。

美國國家研究委員會（Na-

tional Research Council，簡稱NRC）為了區(qū)別深度學(xué)習(xí)和21世紀(jì)能力框架中的能力體系，特將深度學(xué)習(xí)能力分成三個維度：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域。這三個領(lǐng)域正好可以完全包含休利特基金會定義的深度學(xué)習(xí)的六個能力，為后面的理論研究和實踐提供了一個整合的框架，如表2前兩列所示。

深度學(xué)習(xí)課堂實踐框架

研究依據(jù)實證研究的過程、數(shù)據(jù)分析和研究機理[4]，歸納總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的實踐框架，如下頁圖2所示。實踐框架（practice circle）是指深度學(xué)習(xí)在課堂實踐中的操作路線、內(nèi)容、策略與行為主體。學(xué)校教育與一線教師可在該框架的指導(dǎo)下，依據(jù)課堂實際情況和學(xué)科屬性進行適切性修改，并在課堂中進行進一步實踐和推廣。

該框架包含DLC路線及所對應(yīng)的實施內(nèi)容、操作策略和行為主體，其中，“DLC”英文全稱為“Deeper Learning Circle”，

“Circle”一方面體現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)展路線，另一方面表達學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中是螺旋上升的。

課堂深度學(xué)習(xí)實施路線所包含的七個階段具體闡述如下。

知識覺知主要是指讓學(xué)習(xí)者接觸、了解、感知新知識，“觸摸”其輪廓，換句話說，就是教師指導(dǎo)下的有針對性的預(yù)習(xí)過程。知識覺知是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者說是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的前奏，也是認(rèn)知起點診斷的基礎(chǔ)。

認(rèn)知起點診斷主要是教師運用前測試題、融于知識覺知活動中的各項觀察與訪談、兒童數(shù)學(xué)思維可視化診斷工具等對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識的評估，為課程選取與重構(gòu)、個體學(xué)習(xí)資源提供和小組成員調(diào)整提供支撐。教師在此過程中成為行為主體，盡量準(zhǔn)確判斷出學(xué)習(xí)者的個性化差異。

課程選取與重構(gòu)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點診斷情況，依據(jù)教材和其他資料，選取“4S”學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照UDA框架進行重構(gòu)，并進行CRF數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

激活先前知識是指建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系，即建立已有圖式和目標(biāo)圖式之間的橋梁，一方面為新知識的學(xué)習(xí)搭建腳手架，另一方面糾正學(xué)習(xí)者先前知識的偏差，進一步鞏固以提升學(xué)習(xí)者的成就感。

獲取新知識階段只是對新知獲取的強調(diào)，學(xué)習(xí)者在知識覺知和激活先前知識階段已經(jīng)對新知識有了一定的了解和理解。此階段的重點是在認(rèn)知起點診斷的基礎(chǔ)上，為個體提供個性化資源，進行個性化學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識中的偏差進行集中學(xué)習(xí)。

深度加工知識是深度學(xué)習(xí)的核心，傳統(tǒng)課堂把這一部分內(nèi)容大多集中在了作業(yè)訓(xùn)練與講評中，而缺乏課堂中學(xué)習(xí)者真正的深度理解、意義構(gòu)建、遷移同化等過程。此階段主要依據(jù)S-ACIG深度加工過程進行，其中覺知（A）在前面階段已經(jīng)基本完成，因此重點是調(diào)和（C）、歸納（I）和遷移（G）。在“個性化—合作”學(xué)習(xí)過程中，分別采取了各類活動促進學(xué)習(xí)者深度加工知識。

學(xué)習(xí)評估是指對學(xué)習(xí)效果的評估，主要是指學(xué)業(yè)成績和思維品質(zhì)的可視化診斷，考查課堂深度學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)習(xí)者發(fā)展水平。

行為主體中的“T”和“L”分別代表教師（teacher）和學(xué)習(xí)者（learner），以強調(diào)“學(xué)習(xí)者中心設(shè)計”而非學(xué)生（student）。該框架的路線是非線性的，具有循環(huán)的系統(tǒng)化特征，可作為課堂深度學(xué)習(xí)的教材組織、資源開發(fā)和教學(xué)活動實施的操作性框架。

參考文獻：

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[2]胡航，董玉琦.深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及其資源表征的實證研究[J].中國遠程教育，2017（08）：57-63+80.

[3]胡航，董玉琦.技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)：“個性化-合作”學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實證研究[J].遠程教育雜志，2017（03）：48-61.

[4]胡航.技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.