小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析

李標(biāo)

【摘 要】在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還具有諸多的問題，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有較強的邏輯性與抽象性，教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)與接受數(shù)學(xué)知識。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感到枯燥無味，甚至還會具有一定的厭學(xué)心理。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)情境，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題深入的進行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的實用性。有效地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可讓數(shù)學(xué)知識更加生動有趣、直觀形象，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的促進作用。因此，必須深入分析與研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、采用興趣導(dǎo)入法、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題，可讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣、直觀形象，讓數(shù)學(xué)知識充滿了趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。興趣是最好的老師，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式方法，來創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生能夠快樂的進行學(xué)習(xí)。采用興趣導(dǎo)入法、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師可用《豬八戒吃西瓜》這一充滿趣味性的故事來進行教學(xué)導(dǎo)入：豬八戒買到一個大西瓜，孫悟空在分配西瓜時，豬八戒說他要吃最大塊的西瓜，孫悟空對豬八戒說：“現(xiàn)在有幾種西瓜的分配方式，你自己選一種。分別是四分之一、六分之一、八分之一，您要選擇哪一種的西瓜分配方式？”豬八戒笑著說：“大師兄，老豬的食量大，就吃八分之一的西瓜吧?！苯處熆蓪W(xué)生說：“同學(xué)們想要知道豬八戒選擇的是不是最大塊的西瓜，可以通過學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識本節(jié)課來進行利用分?jǐn)?shù)的知識進行判斷?！苯處熆梢罁?jù)故事內(nèi)容進行引申，將西瓜平均分成2半，每份就是它的一半，也就是分?jǐn)?shù)概念當(dāng)中的1/2，以此類推，四分之一即是將一個西瓜平均分為4塊，每份就是分?jǐn)?shù)概念當(dāng)中的1/4，教師再讓學(xué)生思考：如果按照豬八戒所選擇的八分之一，看似是較大的一塊，但是，在分?jǐn)?shù)概念當(dāng)中，卻僅僅是將一個西瓜的平均分為八塊，每份就是分?jǐn)?shù)概念當(dāng)中的1/8，相較于四分之一、六分之一而言，八分之一則是較小的一塊。因此，可知道豬八戒所選擇的僅僅是小塊的西瓜，教師可適時地告知學(xué)生，由此可見，學(xué)好分?jǐn)?shù)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中具有較為重要的作用。此時教師就會發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將會處于高度集中的良好狀態(tài)，教師課上安排學(xué)生之間對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行互動交流，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，采用興趣導(dǎo)入法，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一個良好的開端，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，可進一步提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還能夠讓學(xué)生具有快樂學(xué)習(xí)的愉悅心情，促進學(xué)生獲得身心健康的成長。

二、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生具有勇于接受挑戰(zhàn)的心理特點，學(xué)生希望能夠通過以迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的方式，來取得學(xué)習(xí)成就，獲得學(xué)習(xí)的自信心，由此來證明自己的能力。對于數(shù)學(xué)教師而言，可把握好學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學(xué)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠具有數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維，并充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性與學(xué)習(xí)拓展性，通過這樣的進行方式，可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如：教師在教學(xué)“連加、連減和加減混合”一課時，教師可依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解能力，創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性、拓展性的數(shù)學(xué)問題情境：“小剛到文具店當(dāng)中購買文具時用了165.2元，其中購買書包用了86元，購買其他文具盒用了29元，另外還有一支禮品筆、一本筆記本，但是這兩種商品的價格單由于運輸摩擦看不清楚其單價，只能夠看出禮品筆的單價是一個整數(shù)，其十位數(shù)是3，而筆記本的個位數(shù)是0，小數(shù)位是2，請同學(xué)們依據(jù)連加、連減和加減混合的解題方式來計算出文具店當(dāng)中的禮品筆與筆記本的單價是多少？”相較于傳統(tǒng)的單一化的數(shù)學(xué)問題而言，這一數(shù)學(xué)問題較為復(fù)雜，同時也充滿了挑戰(zhàn)性、拓展性，能充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，通過自主思考與自主學(xué)習(xí)來解決這一問題。因此，通過數(shù)學(xué)問題情境，可較好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠深入地理解與掌握這一數(shù)學(xué)知識點。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識源自于現(xiàn)實生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一即是將數(shù)學(xué)知識實際運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的實效性。在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的背景下，較為注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。鼓勵學(xué)生立足于教材知識內(nèi)容，與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，并提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而構(gòu)建起數(shù)學(xué)的有效問題情景，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識充分運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中。例如：教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的乘法具有感性的認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實際案例。經(jīng)過思考之后，有學(xué)生就提出生活化的問題：“我家前天到超市里購買了10條香腸，每一條香腸的單價是8.5元，請同學(xué)們幫忙計算一下我家一共購買了多少錢的香腸？”又有學(xué)生說：“我媽媽是超市的會計，在超市進貨的賬目中，（1）有購進可口可樂28件，每一件的供貨價是36元，請問進貨可口可樂一共花了多少錢呢？（2）有購進洗衣粉15袋，每一袋的供貨價是22元，請問進貨洗衣粉一共花了多少錢呢？（3）有購進籃球29個，每一個的供貨價是35元，請問進貨籃球一共花了多少錢呢？”學(xué)生可依據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理來對上述幾個問題進行計算，由于這些問題是源自于現(xiàn)實生活的實際案例，學(xué)生能夠立足于自身的實際生活經(jīng)驗，來進行思考與學(xué)習(xí)，更加便于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行交流學(xué)習(xí)，促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，另外，也能夠提升學(xué)生認(rèn)真細致的觀察能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分立足于小學(xué)生現(xiàn)實生活，并緊密結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠全身心地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情景當(dāng)中，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，充分體現(xiàn)出問題情景的實效性、挑戰(zhàn)性、拓展性、趣味性，將數(shù)學(xué)理論知識與實踐運用進行節(jié)目結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，在探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題過程中，有效地獲得全新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實用能力，取得最佳的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，還可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017（06）：53+61

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015.35（35）：56-58