幼兒園教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐與思考

胡春梅

【摘 要】本文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下幼兒園如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，通過課題研究，找出存在誤區(qū)，在實(shí)踐探索中尋找適合本地區(qū)的有效運(yùn)用方法。通過實(shí)踐，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展兒童自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;幼兒園;教學(xué)活動(dòng);運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，幼兒園教育也是如此：班班建QQ群、微信群，教師拍照上傳，孩子在園表現(xiàn)家長可以清晰可見;現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，美輪美奐的多媒體課件讓孩子興趣盎然……那么，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，跳出網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的誤區(qū)呢？我園以此為課題研究，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中運(yùn)用的原則、規(guī)律和方法，在大量的實(shí)踐中積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，每位教師有了自己的思考，人人有自己和孩子成長的資源庫。在南通市和通州灣“信息化教學(xué)能手”比賽中，我園教師通過集體備課，整合網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)出新穎又適合兒童的課堂，多人次獲得市、區(qū)一二等獎(jiǎng)。

研究伊始，不少教師對教學(xué)中如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。誤區(qū)一：認(rèn)識淺表化。這種誤區(qū)主要發(fā)生在老教師身上，有不少老教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，就是把電腦搬進(jìn)教室，讓幼兒在網(wǎng)上看看動(dòng)畫片，玩玩游戲。我們曾對教師做過一項(xiàng)匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡在45歲以上的教師對如何獲取網(wǎng)絡(luò)資源持觀望態(tài)度，在技術(shù)上除了能下載圖片、文字外，對制作課件、剪輯音樂等基本是“門外漢”。為了消除這種誤區(qū)，我園舉行了一次特別的“青藍(lán)工程”專項(xiàng)結(jié)對儀式，師傅是年輕教師，徒弟是老教師，結(jié)對專項(xiàng)便是信息化技術(shù)的有效運(yùn)用。誤區(qū)二：全盤照搬。不少教師在教學(xué)前先到網(wǎng)上“百度”一下，找到現(xiàn)成的教案和課件，拷貝下來后就直接應(yīng)用到課堂，把別人的方法復(fù)制、粘貼，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和別人有差異，又沒有結(jié)合本班實(shí)際，結(jié)果很多時(shí)候教學(xué)效果差強(qiáng)人意。誤區(qū)三：上演獨(dú)角戲。教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中把重心和注意力過多地集中在信息技術(shù)的運(yùn)用上，沒有以幼兒發(fā)展為教學(xué)核心，忽略了幼兒發(fā)展的要求，缺少交流互動(dòng)，導(dǎo)致教師講得渾身是勁，幼兒學(xué)得趣味寡然。

為推進(jìn)該課題研究，我們一方面加大信息技術(shù)硬件設(shè)備的投入，做到寬帶光纖千兆進(jìn)校園，百兆上桌面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可使用計(jì)算機(jī)數(shù)量與班級數(shù)之比為1：1，班班配備電子白板，為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提高硬件保障。另一方面，我們邀請區(qū)幼教教研員和周邊中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師對我園教師如何操作電子白板，如何利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取教學(xué)資源進(jìn)行培訓(xùn)，并分學(xué)段編制教學(xué)資源庫。編制資源庫不僅是教師的事，幼兒也要參與其中，爭做小主人。例如：為讓孩子認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，我園從本園打造的海濱特色出發(fā)，帶領(lǐng)孩子參觀通州灣新區(qū)的游艇俱樂部，逛游艇碼頭，看海上風(fēng)車發(fā)電，看漁民出海捕魚，看灘涂圍墾，帶領(lǐng)孩子到農(nóng)貿(mào)市場看本地區(qū)出售的海產(chǎn)品。教師在此過程中拍攝了大量的圖片和視頻，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上對通州灣的介紹，結(jié)合幼兒的參觀設(shè)計(jì)教案。從而在教學(xué)“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，幼兒人人想表達(dá)，個(gè)個(gè)樂參與。

網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用離不開家?；?dòng)，共同參與、開發(fā)。例如：為培養(yǎng)孩子的感恩意識，弘揚(yáng)孝文化，我園教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了幾則孝敬長輩的故事，將故事或者故事鏈接發(fā)到家長QQ群和微信群，讓家長陪同孩子一起聽感恩故事，兒童在家長的幫助下查找其他類似故事，學(xué)唱感恩歌曲。幼兒園通過組織孩子參觀忠孝文化園，使孩子們進(jìn)一步了解孝文化，通過“我為長輩做件事”，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)感恩之心。家長將孩子的表現(xiàn)錄制成視頻和其他人一起分享，教師在此基礎(chǔ)上以“感謝爸爸媽媽”為題進(jìn)行教學(xué)，效果十分理想。在這樣的課堂中，幼兒像一個(gè)等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在發(fā)展身心和心智的同時(shí)，情感、態(tài)度、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等各方面能力都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)主體性得以凸顯。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨時(shí)空的教學(xué)讓課堂成為了幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所，也得到了家長們的一致點(diǎn)贊。

通過近幾年的課題研究，我園教師在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域中積極探索網(wǎng)絡(luò)資源在每個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的原則、規(guī)律和方法，結(jié)合學(xué)校、年級組研討，形成大量的利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的案例，積累了豐富的校本教學(xué)資源。我園引導(dǎo)教師思考教學(xué)活動(dòng)是否適用網(wǎng)絡(luò)資源，如果適用，應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用，應(yīng)用后能否幫助突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，業(yè)務(wù)能力不斷提高，二十多位教師在市、區(qū)級課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，在承辦的南通市教研活動(dòng)中，我園教師的生態(tài)化課堂得到了幼教同行的一致肯定，多名教師撰寫的如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)案例在各級論文評比中獲獎(jiǎng)。我們的課題研究不僅拓寬了教師的教學(xué)視野，革新了教學(xué)方法，更是幼兒成長的“助推器”。幼兒通過家長、老師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)沖浪，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主探索，這種學(xué)習(xí)是積極有效的，這樣的課堂是幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所。

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