前置性學習在小學低年段數(shù)學課堂中的實踐探究

胡博雯

【摘 要】隨著課堂教學改革的發(fā)展，以“先學后教，少教多學，以學定教”為指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建生本課堂已成為現(xiàn)在課堂教學的必然趨勢，基于生本理念的前置性學習也應(yīng)運而生。抓好前置性學習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，讓教師在新授課前對每個學生現(xiàn)有知識水平有所了解，便于課堂生成。且能給每個學生充分的時間進行探究、體驗和感悟，縮小生與生之間在課堂上的差距，也有利于因材施教。復(fù)習課前學習也有利于培養(yǎng)學生自主梳理知識的能力，于課上真正地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】前置性學習;低年段小學數(shù)學;高效課堂

一、研究的背景及意義

如何提高小學數(shù)學課堂的效率，這一直是所有一線數(shù)學教師所致力解決的問題。尤其是小學低年段的學生，都還屬于自控能力較弱的階段。在提高低年段課堂效率的實踐中，教師經(jīng)常會遇到以下幾個問題：1.小組合作交流時間的分配。課堂上的小組交流探究活動，有一部分孩子反應(yīng)較慢，還來不及好好思考，周圍同學都已經(jīng)有了答案，作為教師，在課堂上我們很難把握分配好這樣的交流時間。2.學生學習兩極分化。課堂教學中，知識水平較高、反應(yīng)快的學生課堂教學內(nèi)容大部分都已經(jīng)掌握，學習能力較弱的學生上一個環(huán)節(jié)還沒消化好，課堂已經(jīng)進入了下一個環(huán)節(jié)。3.學生對知識學習的興趣不高。傳統(tǒng)課堂由于教師引領(lǐng)較多，學生對知識的探究缺乏主觀能動性，大部分學生習慣在課堂上坐等教師和部分優(yōu)秀同學將知識“喂到嘴邊”，長此以往，既不利于高效課堂的實現(xiàn)，也會導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈。隨著課堂教學改革的發(fā)展，以“先學后教，少教多學，以學定教”為指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建生本課堂已成為必然趨勢，基于生本理念的前置性學習也應(yīng)運而生。抓好前置性學習，可以培養(yǎng)學生的自學能力，且能給每個學生充分的時間探究、體驗和感悟，讓教師在課前對每個學生現(xiàn)有知識水平有所了解，便于課堂生成，也便于因材施教，提高課堂效率。

二、解決問題的主要方法和實踐

（一）課前學習，先行探究

前置性學習作為一個教學環(huán)節(jié)，是“先學”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。“先學”不僅僅是對學生的，也是對教師的要求。下面結(jié)合案例具體說明：

案例1：認識時、分（二下）

課堂教學改革的目標是讓學生做學習的主人，讓學生積 極主動的學習。在聽了特級教師賁友林的“年月日”一課之后，我想著嘗試把前置性學習也引入自己的課堂。通過鉆研教材和教參，確定了本課的教學重難點是認識時針、分針以及如何計時，并且理解時與分的關(guān)系。所以在課前發(fā)給學生的學習單中，我設(shè)計的前兩個問題如下：

時和分這部分的數(shù)學知識對于學生來講，其實是在生活中時常用到的。如果按照原先的思路組織學生一起觀察鐘面，課堂上可能就會有不少學生為了“捧場”而“知道，卻裝不知道”了。所以要讓學生在課前就做好已掌握知識和未掌握知識的調(diào)查匯總，一方面學生在整理的過程中能把生活中的常識慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學知識，另一方面也讓教師在課前對學生就有所了解，才能更好地提高課堂效率。

（二）課堂交流，構(gòu)建新知

前置性學習不僅讓學生和教師一起“先學”，還能夠讓學生在課堂的發(fā)言中“有話可說”“有話會說”，讓課堂不再只是教師指名，學生再發(fā)言，而是在教師的組織下，學生主動交流他們在課前探究中的認識發(fā)現(xiàn)，在交流中相互補充、完善。

在教學三年級上冊“長方形和正方形”這一單元的復(fù)習課時，因為在復(fù)習前兩個單元時，我一直是帶著學生做每個單元的知識結(jié)構(gòu)樹形圖，這一次我便想放手讓學生自己嘗試著課前去做一份知識整理。學生交上來的有樹形圖也有表格：

課前的整理匯總其實就是讓學生梳理了他們這一單元所學的知識，并且由于每一位學生都是帶著自己的想法和感悟進入課堂的，因此課堂中沒有觀眾，這樣就縮小了學生之間的差距。而教師要做的就是組織學生展開互動學習，展示自己的想法，并在傾聽別人想法的過程中與自己的想法對照，二次感悟，構(gòu)建自己新的知識。

（三）課后反思，回顧收獲

課堂結(jié)束后，組織學生回顧一下在課前的自主探究、查找資料的過程中收獲了什么，有沒有和同學不一樣的發(fā)現(xiàn)？在課堂分享過程中，自己的問題是否都得到了解答，還有沒有什么是自己一開始沒想到的額外的收獲？這兩個問題逐步代替了以往課堂最后的課堂小結(jié)，將發(fā)言權(quán)還是交還給學生。秉著個人與小組相結(jié)合的交流原則，一方面讓學生感受到自己的進步，感受到課前自主探究的成功和喜悅，另一方面也讓學生體會到知識分享交流所帶來的收獲，看到個人自主探究與課堂分享學習的雙重價值，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習更加濃厚的興趣。

三、研究遵循的原則

新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！彼栽谠O(shè)計前置性學習的問題時，我主要遵循了目的性、學科性、探索性以及適量性幾個原則。

1.目的性原則：前置性學習是為了帶領(lǐng)學生初步了解學習任務(wù)，圍繞學習任務(wù)展開思考，記錄想法與困惑，以為在課堂上交流學習做準備，要有效落實，并且及時收集學生的前置性學習作業(yè)，及時評價。

2.學科性原則：前置性學習的學習單要有明確的學科指向性，能夠直指教學內(nèi)容核心。這就需要教師課前對教材教參要有充分的研讀，不能為了設(shè)置前置性學習的問題而盲目向?qū)W生提問題。

3.探索性原則：前置性學習區(qū)別于以往的預(yù)習，不單單只是對課本知識做一個簡單的了解，更多的是要展現(xiàn)學生的思考，是學生面對問題時，以研究的方式思考問題、探索問題，而不是將課內(nèi)知識照抄到課前學習單上來。

4.適量性原則：教師在編寫前置性學習的內(nèi)容時要適量，少了，學生“吃不飽”，失去了前置性學習的意義;多了，學生負擔重、“貪多嚼不爛”，且會搶占學生自主安排的課外學習時間。所以，教師應(yīng)充分研讀教材教參，根據(jù)所教學生現(xiàn)階段的實際水平，布置層次分明、題量適中的前置性學習作業(yè)，且要具有可操作性。

四、取得的教學效果

在采用前置性學習的教學過程中，因為每個學生都有所準備，所以在課堂上都能夠有話可說，學生參與度得到了提高，參與面也進一步擴大，課堂上交流的問題更加具有針對性，從而解決了課堂上時間資源不足的問題，使得課堂更加有效。同時，學困生在課前的自主探究中有了充分的時間自我吸收消化部分簡單的知識，課堂上也就能逐步跟上大部隊的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)自信心，變得更樂于參加到課堂的交流分享中來。

在課堂的交流分享中，學生慢慢的從只會一問一答的單一發(fā)言模式，轉(zhuǎn)變成“我想說”“我要說”“我會說”。學生在課堂上的討論氛圍更加具有思考性，在表達自己想法的時候從一開始的只會照著學習單去讀，慢慢開始能夠“脫稿”表達自己的想法，甚至有一部分孩子能夠結(jié)合自己的板書去闡述自己的觀點。學生學會了傾聽同學的發(fā)言，更加會交流。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！鼻爸眯詫W習的實踐，實現(xiàn)了孩子創(chuàng)造力的解放，因而教學實踐才取得了顯著的效果。

【參考文獻】

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