移動(dòng)教學(xué)在高職分析化學(xué)混合式教學(xué)中的實(shí)踐

丁文捷 蔣曉華

摘要：本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論和移動(dòng)教學(xué)的功能和特點(diǎn)，對(duì)高職分析化學(xué)“課堂教學(xué)+移動(dòng)教學(xué)”的混合式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并實(shí)施于教學(xué)班級(jí)。實(shí)踐證明，基于移動(dòng)教學(xué)的混合式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，提高了互動(dòng)效率和學(xué)生參與課程教學(xué)的活躍度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，明顯提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué);混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí);分析化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）01-0110-03

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中之一就是“加快信息化教育變革”。[1]隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）這一學(xué)習(xí)模式已受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。[2]國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2001年北京大學(xué)開(kāi)展的移動(dòng)教育理論與實(shí)踐項(xiàng)目，并于2002年在上海中學(xué)建成無(wú)線校園網(wǎng)。隨著無(wú)線通信技術(shù)的迅速發(fā)展，以及智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

“分析化學(xué)”課程是學(xué)生從事食品、藥品、化工、輕工、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、水利、建筑等行業(yè)分析檢驗(yàn)工作所必需學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，覆蓋面廣泛，極具移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值，胡奇軍等[3]探索了基于智能手機(jī)的微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)在本科“分析化學(xué)”課堂移動(dòng)輔助教學(xué)中的應(yīng)用。但移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)高職“分析化學(xué)”課程教學(xué)中的研究及應(yīng)用還不普及，在此背景下，筆者選取合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作微型化的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)要求提供給學(xué)生，建立“課堂教學(xué)+移動(dòng)教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有效融入高職“分析化學(xué)”課程的教學(xué)中。

理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初期，語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec提出了“自主學(xué)習(xí)”這一概念。自主學(xué)習(xí)被定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[4]隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，形成了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)除了具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點(diǎn)外，還有移動(dòng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端（目前以智能手機(jī)為主）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，真正做到任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

“分析化學(xué)”課程的移動(dòng)課程建設(shè)

1.以基本能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)分析化學(xué)基本操作、酸堿滴定技術(shù)、配位滴定技術(shù)、氧化還原滴定技術(shù)、沉淀滴定技術(shù)以及重量分析技術(shù)等六個(gè)模塊的22個(gè)單元進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)技能、態(tài)度、知識(shí)的要求，所有單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施都圍繞這些基本要求來(lái)展開(kāi)，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

2.以適合移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)資源建設(shè)

筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)單元圍繞一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以利用碎片時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)、練習(xí)與測(cè)試。各單元的教學(xué)內(nèi)容以視頻、微課、圖片、文本、PPT等多媒體形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)，同時(shí)，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的小、精、短（碎片化）的特色，一次學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，使學(xué)生可以快速獲得感性體驗(yàn)，并能迅速看懂基本內(nèi)容。各單元的教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，盡量不涉及其他單元的知識(shí)。圖1為手機(jī)端呈現(xiàn)的“容量瓶的使用”教學(xué)單元的資源。

3.以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力為前提的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

筆者從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者參與、教學(xué)評(píng)估、跟蹤活動(dòng)等五個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注他們對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容隱含于每一個(gè)有代表性的項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，明確要掌握哪些相關(guān)知識(shí)與基本技能，解決哪些問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與課前、課中、課后等教學(xué)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)、提高技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了線下學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，筆者也將線上移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程評(píng)價(jià)體系中，既考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，也考核了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作的態(tài)度和能力。

教學(xué)實(shí)施與效果

筆者借助超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目單元的自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊已讀人數(shù)查看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注程度，隨后在平臺(tái)上發(fā)布問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)情況;課中利用平臺(tái)的問(wèn)卷功能，檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，也可實(shí)時(shí)調(diào)查學(xué)生是否正確理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn);課后布置作業(yè)，針對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中出錯(cuò)率高的環(huán)節(jié)以及答疑過(guò)程中的共性問(wèn)題發(fā)起討論話題，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力，教師隨時(shí)隨地都能看到學(xué)生的反饋并給予解答，也能隨時(shí)看到學(xué)生間的討論與疑惑及新見(jiàn)解。學(xué)生利用手機(jī)、Pad或電腦，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和交流討論、在線作業(yè)或測(cè)試等，參與度很高，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)與激勵(lì)比傳統(tǒng)課堂更加有趣、高效（如上頁(yè)圖2）。

同時(shí)，在考核方式上，筆者在原來(lái)“線下平時(shí)成績(jī)+期末閉卷成績(jī)”考核方式的基礎(chǔ)上，將“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的整個(gè)過(guò)程納入考核范圍，除了平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)操考核、期末閉卷考試以及考勤之外，線上學(xué)習(xí)過(guò)程、線上自測(cè)、線上討論交流等移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)也納入課程評(píng)價(jià)體系中，這樣對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)更加全面、客觀、合理。

筆者分別在兩屆兩個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，此課程的班級(jí)平均分從之前的61.2分分別提升到71.9分、72.47分，從實(shí)踐情況來(lái)看，教學(xué)效果得到明顯改善。

反思

移動(dòng)教學(xué)的參與，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，使課程學(xué)習(xí)變得更加便利，提高了學(xué)習(xí)效率與樂(lè)趣。構(gòu)建課堂教學(xué)+移動(dòng)教學(xué)的混合式教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，既能使學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，又能使他們?cè)谡n前、課后利用碎片時(shí)間，通過(guò)短小精悍的課程資源，輕松學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。另外，師生、生生之間可以隨時(shí)隨地互助學(xué)習(xí)和討論交流，學(xué)生受益匪淺，教師也能夠很好地指引、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果得到了很大的改善。

但開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等一系列的改革，建設(shè)能吸引學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)信息資源龐大，有些學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí)，而把很多時(shí)間浪費(fèi)在了娛樂(lè)上，所以教師必須合理使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理意識(shí)，讓移動(dòng)設(shè)備發(fā)揮更好的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[Z].2019.

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（05）：105-109.

[3]胡奇軍，韋國(guó)兵，廖夫生.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在“分析化學(xué)”課堂輔助教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2017，408（12）：42-43.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：16.

基金項(xiàng)目：2019年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高職分析化學(xué)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（編號(hào)：7019310051J）。