高中信息技術(shù)課程中“小先生制”的實(shí)施

摘要：本文結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科深入研究“小先生制”的課堂教學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上以一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)探究“小先生制”實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，理性思考并梳理高中信息技術(shù)課程中的小先生制教學(xué)模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);小先生制;陶行知

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）01-0050-03

1934年，陶行知基于生活教育理念正式提出“小先生制”;20世紀(jì)80年代至今，教育工作者根據(jù)教學(xué)需求對(duì)“小先生制”不斷作出改進(jìn)，并由此將其發(fā)展為更符合現(xiàn)代教育需求的教學(xué)模式。“小先生制”是指在既定的教學(xué)目標(biāo)下，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生扮演“小先生”組織并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)性的知識(shí)獲取與習(xí)得。筆者認(rèn)為在高中信息技術(shù)課程中采取“小先生制”教學(xué)模式，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。

“小先生制”在高中信息技術(shù)課程中的妙用

1.增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

信息爆炸時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道除了依靠教師，還可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線慕課、教學(xué)微課、動(dòng)畫(huà)視頻、名師在線直播、電子資料等。由于高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的知識(shí)獲取能力與自學(xué)能力，因此在高中信息技術(shù)課堂中采用“小先生制”可以促進(jìn)其提升主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)綜合能力發(fā)展

“小先生制”亦可被認(rèn)作當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一部分學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂中擔(dān)任“學(xué)術(shù)助理”，在教師的指導(dǎo)下完成課前備課、課堂導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)講解、互助釋疑、課后評(píng)價(jià)等任務(wù)。由于學(xué)生思維方式相近，學(xué)生講解知識(shí)并不會(huì)受到其他學(xué)生的較大質(zhì)疑。不同于教師的傳統(tǒng)講解，在此過(guò)程中“學(xué)術(shù)助理”會(huì)從學(xué)生立場(chǎng)準(zhǔn)確把握教師易忽略的學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并以自己鉆研出的方法傳授知識(shí)，使既往學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)更加通俗易懂。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能帶動(dòng)一部分學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

作為操作性、綜合性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，高中信息技術(shù)采用以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的構(gòu)建、習(xí)得與內(nèi)化。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生確定一名“小先生”，擔(dān)任組內(nèi)任務(wù)分配與合作協(xié)調(diào)的任務(wù)。例如，教師結(jié)合教材編寫(xiě)內(nèi)容作出教學(xué)處理，給出完整的項(xiàng)目要求，學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)操作要點(diǎn)與基本知識(shí)，并以自主探究、小組合作的多元協(xié)作方式進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目探究。在此過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的小組合作情況，根據(jù)學(xué)生進(jìn)度與任務(wù)完成情況總結(jié)共性難點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)交流并解惑答疑，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

高中信息技術(shù)課程中的“小先生制”具體實(shí)施

1.輔助教學(xué)的小先生

基于“小先生制”的高中信息技術(shù)課程應(yīng)貫穿課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)流程，教師首先需要在課前對(duì)每位學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行考查，并依據(jù)學(xué)生的具體特長(zhǎng)選拔“小先生”。初期可以讓表達(dá)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一部分學(xué)生擔(dān)任“小先生”角色。小先生可在學(xué)生的要求下，依據(jù)教材內(nèi)容完成課前備課、工具準(zhǔn)備、課件制作的任務(wù)。

例如，在講解《信息獲取》一課時(shí)，教師首先為小先生提供了一些與生活相關(guān)的場(chǎng)景資料，由小先生選擇學(xué)生可能更感興趣的情境，并由此確定課程導(dǎo)入主題為“周日班級(jí)郊游計(jì)劃”。小先生在課前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合資料提前獲得教師的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行大概的了解。正式上課時(shí)，教師先為學(xué)生展示“周日班級(jí)郊游計(jì)劃”情境，要求學(xué)生以小組為單位，一起討論為了制訂具體的計(jì)劃，應(yīng)該做些什么。此時(shí)每組均有一位小先生，這名小先生作為課前導(dǎo)學(xué)者，帶領(lǐng)同組學(xué)生分析郊游需要關(guān)注的“地點(diǎn)”“人數(shù)”“天氣”“出行”等元素，并在此基礎(chǔ)上安排組內(nèi)每位學(xué)生對(duì)不同元素進(jìn)行信息檢索。

2.分享經(jīng)驗(yàn)的小先生

高中信息技術(shù)課程中對(duì)每類知識(shí)的習(xí)得評(píng)價(jià)均可由具象的作品來(lái)體現(xiàn)，對(duì)于接受能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)成果佳的學(xué)生，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生在課堂中對(duì)自己的作品制作思路、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，使其他學(xué)生獲得“漁”法，而非僅僅看到“魚(yú)”。

以《文本信息加工》教學(xué)片段為例，教師在課堂上展示一個(gè)類似于期刊的“醫(yī)學(xué)圖像”的Word文本資料，并由此講解了文本信息加工的操作要點(diǎn)，包含字體調(diào)整、段落格式、分欄、水印、藝術(shù)字等。要求學(xué)生按照自己的喜好制作一個(gè)類似的Word文檔，可以介紹一本書(shū)、一部電影、一款工具等，作品完成后提交。

在學(xué)生將作品完全提交后，教師從中找出相對(duì)完整、美觀的作品，邀請(qǐng)制作者作為小先生為其他學(xué)生講解自己的制作思路。下圖所示的是學(xué)生A的“天氣之子”作品。

學(xué)生A作為小先生，先分享了自己確定主題的過(guò)程，接著進(jìn)行講解：為了完成作品，首先進(jìn)行了信息的檢索（含檢索流程與篩選過(guò)程），然后選定自己感興趣的內(nèi)容后下載合適的圖片，參照“豆瓣電影”上“天氣之子”的介紹格局進(jìn)行制作。制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)放置一張圖片后，字體卻不能對(duì)齊右端，只能出現(xiàn)在圖片下方，因此嘗試著去摸索圖片里的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以設(shè)置為“文字環(huán)繞”，這才解決上述問(wèn)題。

由于學(xué)生思維方式相近，小先生的講解思路更容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的思維方式與更加便利的操作技能。當(dāng)然，教師也可以在小先生分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，進(jìn)一步針對(duì)其想法作出優(yōu)化與補(bǔ)充，帶動(dòng)全班學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.課外輔導(dǎo)的小先生

高中信息技術(shù)是一門(mén)綜合性與實(shí)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上僅能學(xué)到有限的信息技術(shù)知識(shí)，也很難在生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。相比學(xué)生而言，教師與學(xué)生相處的時(shí)間僅限于40分鐘上課時(shí)間，而學(xué)生之間的相處時(shí)間顯然更久。因此，小先生應(yīng)協(xié)助教師做好課外輔導(dǎo)工作，以促進(jìn)全班學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提升。

每次課結(jié)束時(shí)，教師都可以給出一個(gè)“項(xiàng)目”，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)利用課下時(shí)間完成項(xiàng)目，以此達(dá)到鞏固舊知、完成知識(shí)遷移的目標(biāo)。與上述內(nèi)容一致，學(xué)生被分為若干小組，每組都有一位小先生擔(dān)任課外輔導(dǎo)任務(wù)。小先生的協(xié)助內(nèi)容主要可以分為兩個(gè)部分：其一，同組同學(xué)遇到不易操作的任務(wù)，或者不知道該怎么處理的項(xiàng)目任務(wù)，小先生應(yīng)及時(shí)給予幫助，輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)順利完成項(xiàng)目。與此同時(shí)，記錄多名同學(xué)存在共性的難點(diǎn)。其二，組內(nèi)學(xué)生及小先生均不能解決的問(wèn)題，由小先生作出記錄，并統(tǒng)一匯報(bào)給教師。教師可結(jié)合學(xué)生的共性問(wèn)題，錄制一系列高中信息技術(shù)課后答疑微課視頻，并以鏈接方式發(fā)送在學(xué)習(xí)群中，學(xué)生課后可根據(jù)需求直接選擇個(gè)人疑惑點(diǎn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在“信息發(fā)布”項(xiàng)目任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)上傳圖片時(shí)，顯示圖片過(guò)大無(wú)法上傳、上傳后的視頻無(wú)法正常播放等問(wèn)題難以解決。小先生可將該問(wèn)題匯報(bào)至教師，教師就可以針對(duì)該問(wèn)題錄制相關(guān)視頻，向?qū)W生演示“壓縮圖片的幾種方式”“視頻上傳的標(biāo)準(zhǔn)格式”“視頻的幾種擴(kuò)展名代表的具體含義”等，視頻演示時(shí)間不超出10分鐘，最好結(jié)合實(shí)例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)化的講解。

作為小先生，倘若自己也有更加簡(jiǎn)便的方法，教師也可以為其提供技術(shù)支持，鼓勵(lì)小先生錄制釋疑微課，由小先生統(tǒng)一管理與發(fā)布課后輔導(dǎo)微課信息。在整個(gè)過(guò)程中，小先生不僅是教師與學(xué)生之間信息搭建的橋梁，同時(shí)也是教師的協(xié)助者與學(xué)生的幫助者。

“小先生制”的實(shí)施問(wèn)題與反思

新課標(biāo)在要求學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，還要求學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)?！靶∠壬啤钡母咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)模式依然處在探索與改革的道路上，實(shí)踐過(guò)程中不可避免地存在一些問(wèn)題。

第一，小先生機(jī)會(huì)不均等。由于教師選拔的小先生主要集中于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生，所以小先生也總是固定于某些學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“人人都做小先生”的目標(biāo)。久而久之，小先生的積極性更高，而其他學(xué)生卻有被忽視的感覺(jué)，積極性相對(duì)削弱。

第二，小先生制評(píng)價(jià)方式滯后?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式下，教師采取多元評(píng)價(jià)方式，而多元評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師給予小先生一部分權(quán)力，可以對(duì)本組成員作出過(guò)程性評(píng)價(jià)，但一些小先生的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生怨懟心理，課堂賦分與評(píng)價(jià)缺乏可量化的參照機(jī)制。

針對(duì)小先生機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，可設(shè)立小先生輪崗制度，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，淡化“兩極分化”嚴(yán)重的小先生制弊端;針對(duì)小先生制評(píng)價(jià)方式滯后的問(wèn)題，可建立差異性學(xué)生評(píng)價(jià)制度，除了小先生的過(guò)程性評(píng)價(jià)外，教師也應(yīng)在課下及時(shí)與其他學(xué)生交流，通過(guò)訪談了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)其不同知識(shí)基礎(chǔ)作出差異性評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：陳林洪（1981.12—），男，江蘇江陰人，江陰市教學(xué)新秀，中學(xué)一級(jí)教師。