心理健康課中德育滲透存在的問題及其化解

李錦

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才需求提出了新要求，政府要求教育部門以全面育人扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，并把立德樹人的目標(biāo)落到實(shí)處。在當(dāng)前全面育人的理念推動(dòng)下，學(xué)生不僅要有文化知識(shí)技能，還要擁有良好的心理與道德品質(zhì)，才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和未來。學(xué)校鼓勵(lì)心理教師在心理健康課中進(jìn)行德育滲透，本文就心理教師實(shí)施過程中存在問題，進(jìn)行詳細(xì)的分析并提出化解。

【關(guān)鍵詞】心理教師;德育;心理健康課;滲透;問題;化解

一、德育的概述及意義

德育從概念上來說有廣義和狹義之分，筆者所指的是狹義的德育，狹義的德育專指學(xué)校德育，學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。在學(xué)校開展德育教育，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要條件和前提保證，豐富多彩的德育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生逐步提升綜合能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、當(dāng)前心理教師在心理健康課中進(jìn)行德育滲透存在的問題

教師是課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)活動(dòng)能否得到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛，有賴于教師對(duì)課堂活動(dòng)的精心組織，所以想促進(jìn)德育在心理健康課中的滲透，必須重視心理教師這位課堂“指揮官”。但如今心理教師在心理健康課中進(jìn)行德育滲透存在以下問題：

（一）缺乏德育觀念，片面割裂德育與心育的聯(lián)系

心理健康課是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育，是教學(xué)內(nèi)容中非常關(guān)鍵的部分，是素質(zhì)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，心理健康課程也進(jìn)行了一定的改革和提升，但是實(shí)際上心理健康課教學(xué)中仍然存在一定的問題，部分心理教師沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育同屬于“大德育”的范疇，都是學(xué)校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，德育觀念不足，從主觀上對(duì)德育仍存在偏見，把心育和德育割裂開，沒有意識(shí)到在社會(huì)道德規(guī)范、確立人生觀等方面，存在著心育與德育的交叉區(qū)，錯(cuò)過了兩者有機(jī)結(jié)合的良機(jī)，錯(cuò)失了教育學(xué)生的最佳方式。

（二）德育內(nèi)容較少，教學(xué)形式單一

在實(shí)際心理健康教學(xué)中，心理教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理和科學(xué)，德育相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)模式單一，也是當(dāng)前心理健康教育中存在的主要問題之一。心理健康課的主要教學(xué)內(nèi)容包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生成功、成才，心理健康維護(hù)主要是幫助學(xué)生能正常地成長(zhǎng)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，成為健康的人。德育教育對(duì)學(xué)生樹立正確的思想觀念，提升心理素質(zhì)和綜合能力都是有著非常重要的作用，德育教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)是心理健康教育中重要的環(huán)節(jié)。但是部分心理教師在心理健康教育中對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容較為忽視，德育滲透存在形式化現(xiàn)象，沒有進(jìn)行深入的講解，也沒有將德育教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問題相聯(lián)系，使得德育教學(xué)僅停留在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有豐富生動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)只談大道理的德育教學(xué)內(nèi)容，感到枯燥乏味無聊，失去深入學(xué)習(xí)和思考的興趣和欲望，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生無法進(jìn)入正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，錯(cuò)失了基礎(chǔ)性道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）師生關(guān)系不良，教學(xué)效果不佳

心理健康教育比其他教育更為注重師生的心理交流。同時(shí)由于心理健康教育獨(dú)特的教學(xué)性質(zhì)，決定心理健康教育不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，只依據(jù)教材和理論知識(shí)直白授課，也無法讓學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際發(fā)生的問題和困惑，了解學(xué)生真實(shí)的心理想法和需求，進(jìn)行平等的溝通和交流，讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，從而有針對(duì)性的解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生樹立正確的思想和觀念，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。但是在實(shí)際心理健康教學(xué)中，部分心理教師在開展德育教育滲入心理健康課時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教學(xué)，在教學(xué)中仍處于高高在上的位置和姿態(tài)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性思想和行為上的支配與管教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類教師產(chǎn)生了排斥抗拒的心理，不愿意與其進(jìn)行溝通和交流，也反感德育在心理健康課上的滲透，因此，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的效果，部分學(xué)生也因此無法解決心理問題，舒緩心理壓力和消極情緒，或有可能產(chǎn)生更為負(fù)面的思想和觀念，導(dǎo)致無法挽回的后果。

三、心理教師在心理健康課中進(jìn)行德育滲透存在問題的化解

（一）提升德育觀念，增強(qiáng)教學(xué)能力

首先一定要讓擔(dān)任心理健康課教學(xué)任務(wù)的教師，擺正自身的教學(xué)思想和狀態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到心育和德育不分家，并提升自身的德育素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。因此，心理教師在開展心理健康教學(xué)之前，要認(rèn)真尋找課程中心育和德育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)心育和德育的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行整合，尋求適合學(xué)生當(dāng)前思想和心理狀態(tài)的教學(xué)方式，從主觀上加強(qiáng)德育教育在心理健康課中的滲透，將心育和德育知識(shí)合理地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育和心育的重視和關(guān)注，幫助學(xué)生確立德育和心育的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)兩者的交叉互補(bǔ)，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

（二）合理滲入德育內(nèi)容，豐富教學(xué)模式

在心理健康教育過程中，心理教師要合理地滲入德育教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)德育教學(xué)的排斥心理，以心育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在心理體驗(yàn)中感悟德育，以提高在心育中滲入德育的實(shí)效性。德育教育的傳統(tǒng)方式經(jīng)常是照本宣科，單純的依據(jù)教材和教授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，這點(diǎn)極易讓學(xué)生反感，加之德育知識(shí)較為枯燥和理論性較強(qiáng)，很容易因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)內(nèi)容和方式使學(xué)生感到厭煩和乏味。而如借助心理健康課來滲入德育，則可使德育穿上心育的外衣，借助豐富有趣的心育教學(xué)模式來開展，如運(yùn)用心理游戲、心理電影解析、心理測(cè)試、心理劇等手段，一方面可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以形成輕松的課題氛圍，使學(xué)生在不知不覺中接納德育教育，樹立起正確的觀念思想，從而規(guī)范其他思想和行為。心理教師還可以利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，在課上設(shè)置心理委員、組建心理社團(tuán)、采用悄悄話、投票、播客等方式，對(duì)單調(diào)的德育教育形式進(jìn)行心育包裝和創(chuàng)新，利用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)，使在心理健康課上滲入德育效果事半功倍。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升學(xué)生素養(yǎng)

心理健康教學(xué)滲入德育必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素養(yǎng)。尤其是滲入的德育內(nèi)容不能只依照千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和方式，心理教師首先要明晰學(xué)生的德育目標(biāo)和心育目標(biāo)，并進(jìn)行歸類和比較，然后進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展教學(xué)。由于每一位學(xué)生存在性別、意識(shí)、能力、性格以及家庭背景等多方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生所形成的德育觀念和心理素質(zhì)不同，每一位學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀不同，在成長(zhǎng)中遇到的心理問題所表現(xiàn)出來的應(yīng)對(duì)能力也各不相同。心理健康教師若一味地進(jìn)行無差異化的教學(xué)，是無法真正的解決學(xué)生實(shí)際問題的。心理教師要結(jié)合學(xué)生具體問題，定位明晰，不拔高對(duì)學(xué)生的思想與心理品質(zhì)要求，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和培育，這樣才能更好的提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（四）增強(qiáng)師生關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍

德育能否在心理課上真正滲入，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并得以內(nèi)化，心理教師并非只把功夫下在課堂上。課堂外，心理教師一定要提高對(duì)師生關(guān)系的重視度和關(guān)注度，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通和交流，增進(jìn)師生情感，根植良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生和諧的關(guān)系與互敬互愛的情感，是教師取得學(xué)生信任的沃土，能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行心理困惑的正確表達(dá)。因此，心理教師要學(xué)會(huì)用和藹親切的態(tài)度和平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正了解學(xué)生的問題，積極給予回應(yīng)和幫助，另一方面也要經(jīng)常性地和學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的熱點(diǎn)，借機(jī)代入符合社會(huì)正確導(dǎo)向的觀點(diǎn)，如此一來，學(xué)生更容易接受老師，了解老師的良苦用心，平心靜氣地聽從老師的教誨，當(dāng)回歸課堂時(shí)，在心理課上滲入德育教育時(shí)，學(xué)生就不易覺得教師站在道德至高點(diǎn)對(duì)他們指手畫腳，而是以朋友的身份來幫助自己提升道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。

四、結(jié)束語

學(xué)生首先成為一個(gè)心理健康和道德高尚的人，從而成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。德育包含心育，心育滲入德育能促進(jìn)德育的形式多樣化，消除學(xué)生對(duì)德育教育的刻板印象，使得學(xué)生變被動(dòng)接收德育教育為主動(dòng)。心理教師應(yīng)堅(jiān)持在立德樹人中回歸教育本真，在心理健康課中滲入德育教育，讓德育和心育兩者有機(jī)互動(dòng)，產(chǎn)生良性效果，使學(xué)生在成長(zhǎng)中不但具有健全的心智和人格，同時(shí)自覺地將一定社會(huì)的道德規(guī)范、準(zhǔn)則及要求內(nèi)化為內(nèi)在的道德品質(zhì)。

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