淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王藝

摘? 要：小學(xué)語文是學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各個科目的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也提高學(xué)生的語言文字積累能力。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，字詞需要閱讀，課文需要閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生的閱讀，更多的只是教師領(lǐng)讀，自然而然變成了教師在閱讀。“授人以魚不如授人以漁”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、語文教學(xué)、閱讀能力、培養(yǎng)

引言：

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的學(xué)科，決定著學(xué)生的認(rèn)讀能力、文字積累能力、語言表達能力及閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文成為教師共同關(guān)注的學(xué)科，“閱讀理解”部分作為篇幅較長，文字容量較多的一部分，也是新課標(biāo)要求下重點考核的一部分。

在長期教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教育方式的影響，課堂教學(xué)仍然存在“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)使得學(xué)生缺乏自主思考的能力。甚至有的教師為了應(yīng)付考試，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，會在教學(xué)過程中只傳授學(xué)生考試技巧，例如“問題的答案在文中相關(guān)文字的前后句、文章的中心或主旨在文章的首尾、不懂的詞語找文章中相似的詞語”等等，這種機械的應(yīng)試教學(xué)方法讓學(xué)生喪失自主思考能力，僅僅為了提高考試成績，并沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，閱讀能力也得不到提高。在素質(zhì)教育的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)落后，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的想象力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生通過對文章的閱讀感知，提升對文章的鑒賞能力，積累文字閱讀，陶冶情操，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

在以往的教育觀念中，教師是課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)教學(xué)要求進行授課，閱讀理解在被動接受。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，學(xué)生只是形式上看看課文，隨便畫上幾筆，就算是預(yù)習(xí)了，實際上并沒有起到閱讀的作用。教師想要實質(zhì)性提高學(xué)生閱讀能力，最重要的還是讓學(xué)生明白閱讀的重要性以及文章本身的魅力，讓學(xué)生變被動為主動，從而養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《春天在哪里》一課時，教師可以先讓學(xué)生通過已有的生活體驗，進行豐富的想象，描繪春天的景象，激發(fā)學(xué)生對“春天在哪里”的思考;然后教師結(jié)合課本內(nèi)容，給予學(xué)生點撥提高，補充學(xué)生沒有想到的答案。當(dāng)然，如果有條件，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外感受春天，看見春天的“顏色”，聽見春天的“呼喚”，感受春天的“味道”，使春天場景化，讓課本中的內(nèi)容回歸到生活當(dāng)中，并進行拓展性練習(xí)，比如提問學(xué)生：“哪位同學(xué)會關(guān)于春天的詩句？”還可以讓學(xué)生根據(jù)春天聯(lián)想其它三個季節(jié)，充分提高學(xué)生的知識儲備和想象力，既能幫學(xué)生鞏固以往的基礎(chǔ)知識，又可以讓學(xué)生從中感受語文閱讀的魅力。

2.抓住重點詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗誦是提高閱讀能力的重要一環(huán)，一篇課文或者一段文章，教師在授課中應(yīng)提倡有感情朗誦，既能防止在閱讀中出現(xiàn)錯字被忽略，加強小學(xué)生的認(rèn)讀能力，又能提高學(xué)生的閱讀能力。對于朗誦，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。在閱讀中思考，從課文中找出關(guān)鍵的詞句，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。對于文章中出現(xiàn)的陌生詞匯，可以先讓學(xué)生自主理解詞語的意思，根據(jù)學(xué)生的理解教師加以正確引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生多思考多理解。對于角色較多、情感起伏較大的課文，教師應(yīng)該分角色讓學(xué)生朗誦，并在學(xué)生朗誦后講解閱讀時應(yīng)注重的情感，讓學(xué)生感受不同人物的情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語文知識博大精深，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要還要依靠學(xué)生課外閱讀的積累。俗話說“興趣是最好的老師”，有的人對言情小說愛不釋手;有的人對推理小說廢寢忘食;還有的人對于恐怖小說孜孜不倦，說到底都是興趣所致。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀，拓寬閱讀范圍，教師適當(dāng)?shù)亟M織讀書會，讓閱讀量大的學(xué)生分享自己的心得體會，從而帶動閱讀量少的學(xué)生，在班中營造你追我趕的讀書氛圍。也可以在教室設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的課外書放在圖書角，在課余時間讓同學(xué)們共享課外書。長此以往，學(xué)生逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)階段正是養(yǎng)成各種習(xí)慣的最佳時期，因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對文章的閱讀感知，提升對文章的鑒賞能力，積累語言文字，陶冶情操，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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