高中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建

王宇

摘? 要：新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提升課堂的教學(xué)效果。但是一直以來很多教師為了達(dá)到理想的教學(xué)成果進(jìn)行研究和創(chuàng)新，但結(jié)果依然不理想。為實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)為支持，以互動(dòng)研究為渠道。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法與策略做些探討，以望促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的形成。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入;難點(diǎn);探究

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的觀點(diǎn)依然圍繞學(xué)生的高考成績而轉(zhuǎn)。在課堂中，教師不與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不讓學(xué)生參與課堂，也不讓學(xué)生有探索的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，數(shù)學(xué)的能力不突出，課堂的效果自然也不會(huì)太高。在新的課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師不僅要扭轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念，更要進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生參與課堂中。只有突出學(xué)生的主體地位，并降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度才能提升課堂的教學(xué)效果?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提出了高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、注重課堂導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

萬事開頭難，一節(jié)課的開頭也很重要。為此，教師應(yīng)為學(xué)生布置一個(gè)良好的導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就對數(shù)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師要在結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一定的趣味導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生在教師的導(dǎo)入中產(chǎn)生極大的靈感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力自然提升，課堂效果自然順理成章。

例如，在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這部分內(nèi)容教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提出了一個(gè)趣味性的問題：“同學(xué)們，假如我手上有1000元現(xiàn)金，我借給你，然后讓你用一個(gè)月的時(shí)間還我，第一天給我1元，第二天2元，第三天4元，以此類推，也就是每一天都是前一天的兩倍，你們愿意嗎？”。在話音剛落，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地計(jì)算起來。學(xué)生們用列式1+2+4……進(jìn)行演算。如此導(dǎo)入，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用最新技術(shù)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，單憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而將信息技術(shù)有效運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生提供與課堂所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音樂等，讓學(xué)生受到視覺、聽覺、感覺等方面的啟發(fā)，課堂的關(guān)系由傳統(tǒng)的緊張師生關(guān)系變?yōu)檩p松的互動(dòng)關(guān)系，利于高效課堂的形成。為此，在講授一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供信息技術(shù)的支持，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在輕松氣氛中掌握知識(shí)。

例如，在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的講解，學(xué)生依然搞不清楚空間幾何體的三視圖和直觀圖的區(qū)別。于是，在教學(xué)中，筆者再次為學(xué)生進(jìn)行了重溫式的授課，這次筆者應(yīng)用的是信息技術(shù)的手段。具體而言，筆者運(yùn)用信息技術(shù)從多個(gè)角度展示了棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓錐等幾何體的透視圖。之后，筆者讓學(xué)生嘗試將這些透視圖的三視圖畫下來。在學(xué)生進(jìn)行嘗試之后，筆者用多媒體視頻分解的形式將棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓錐等幾何體的透視圖側(cè)面展開的動(dòng)作展示給學(xué)生。如此，學(xué)生會(huì)將自己的做法與多媒體的做法進(jìn)行對比。如此，通過大量的直觀演示，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生獲得了對三視圖的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，這將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對老舊數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、引導(dǎo)合作探究，激勵(lì)學(xué)生合作探究

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而在突出學(xué)生主體地位中很重要的一環(huán)就是提升學(xué)生的合作能力。在高中數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)的探究性很強(qiáng)，如果教師單獨(dú)憑借一己之力，是無法達(dá)到高效的課堂形態(tài)的。為此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的探索，尤其注重讓學(xué)生進(jìn)行合作探索。為了讓學(xué)生合作更有方向感，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提出一定的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

例如，在《集合》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行集合形成條件的判斷。在讓學(xué)生合作之前，筆者為學(xué)生提出了具體的問題：“集合中的元素是什么樣的關(guān)系？集合中的元素是可以重復(fù)嗎？你能舉例說明生活中有哪些集合嗎？”在提出問題后，讓學(xué)生展開積極的合作。通過對以上問題進(jìn)行交流探討，學(xué)生便對“集合”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，分別將生活中常見的集合進(jìn)行分享，而筆者針對不同的答案進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生知道集合在生活中的具體案例，以便為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生便由以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究者，進(jìn)而有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的高中數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科的屬性進(jìn)行積極的教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教師不僅要重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入形式構(gòu)建，更要將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，為學(xué)生提供形象而靈活的課堂形態(tài)，更要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。在多元教學(xué)形式的助力下，高中數(shù)學(xué)課堂的效果自然有所提升，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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