基于創(chuàng)新課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作的探究

徐迎春

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，分組合作學(xué)習(xí)作為一種加強學(xué)生之間交流，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力與團隊協(xié)作能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)策略，得到廣大中小學(xué)教師的使用。筆者多年來一直堅持在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取分組合作學(xué)習(xí)的方法，本文便是筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談一談在分組合作學(xué)習(xí)中需要注意的分組策略和以小組整體為單位的策略，并分析了在這一新型的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。希望可以給其他廣大的初中數(shù)學(xué)教師提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)策略

一、什么是分組合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，那什么是合作學(xué)習(xí)呢？筆者的理解就是就是突破原本老師與學(xué)生之間的雙向交流的教學(xué)模式，將班里的同學(xué)按照一定的層次劃分出不同的小組，在課上的教學(xué)中將一部分適合學(xué)生談?wù)摰膯栴}交給學(xué)生自由討論并解決老師布置的任務(wù)，將原本課堂中師生單線互相聯(lián)系的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與老師、學(xué)生與組內(nèi)成員之間、不同小組成員之間的網(wǎng)狀交流的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率;在課下及自習(xí)的時間中，充分發(fā)動小組內(nèi)部的力量，提倡組內(nèi)成員互幫互助，共同提高，保障學(xué)習(xí)的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

經(jīng)過筆者多年的實踐經(jīng)驗，結(jié)合初中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重使用如下幾個策略：

1.合理分組的策略

在我們的分組過程中，一定要注重做到以下幾點：

（1）根據(jù)每個學(xué)生的特點，注意做到分組要有層次，在同一個小組中需要具有各種特點的學(xué)生，比如馬虎的，細心的，思路開闊的等各樣的學(xué)生，讓他們在小組討論的過程中做到思維的碰撞得到取長補短的效果，做到同組的學(xué)生異質(zhì)化;

（2）在分組之后，一定要再次審視各個組平均的數(shù)學(xué)水平要相近似，因為我們要根據(jù)每組的學(xué)習(xí)效果合理的對小組進行獎懲，每組的平均水平不一樣，就沒有了可比性，做到小組之間同質(zhì)化;

（3）針對特定的同學(xué)需要特殊對待，我們在分組之前一定要對每一個學(xué)生的特點加以了解，并進行適當(dāng)?shù)姆纸M，馬虎的同學(xué)要和細心的同學(xué)一組，調(diào)皮貪玩的男孩要和負責(zé)認真的女孩一組，比如我們班曾經(jīng)有一個男孩，非常的聰明伶俐，但是他剛剛從城區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來，自然而然地有種高人一等的感覺，在這種情緒的影響下，他在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中就變得容易滿足、不求甚解。尤其是在計算題的練習(xí)中，他總是會產(chǎn)生很多錯誤，而他卻不以為意，認為不到自己的錯誤，總是認為自己錯題的原因是馬虎、沒認真做。而我在了解到他的問題后，將他分在了一個學(xué)習(xí)相對踏實努力的小組中，讓這個男孩在合作學(xué)習(xí)的過程中認識到別人的優(yōu)點和自己的不足，這樣就改變了他原本錯誤的觀念，學(xué)習(xí)也就變得踏實認真起來。

2.依據(jù)小組整體的成績進行評定的策略

既然對班里的學(xué)生進行分組了，那么我們的評判標(biāo)準(zhǔn)就是以一個組的整體標(biāo)準(zhǔn)作為成績評判的標(biāo)準(zhǔn)。讓成績好的學(xué)生知道自己只顧著自己學(xué)習(xí)、一個人進步對于一個小組成績的影響是很小的;讓成績不好的同學(xué)體會到自己成績不好會影響小組整體的成績。這樣一來就加強了每個同學(xué)集體歸屬感，感受到自己是這個集體必不可少的一部分，促進成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績欠缺的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，監(jiān)督貪玩的學(xué)生踏實認真。我們班曾經(jīng)有一個學(xué)生在剛進班的時候，數(shù)學(xué)成績只有二三十分，分組合作學(xué)習(xí)后，在其他人的盡心幫助下，自己也意識到了自己在小組中的重要性，也變得主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，去和老師同學(xué)請教，結(jié)果在學(xué)期結(jié)束的時候成績就已然可以及格了。

3.充分利用分組合作學(xué)習(xí)的策略

我們所說的分組合作學(xué)習(xí)，不僅僅局限于在課堂上討論一些問題，也要在課下發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)的作用來，讓同組的成員做到互幫互助，共同提高。我們可以讓每個小組制定一個每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如大家都要獨立練習(xí)五道應(yīng)用題，要幫助某個學(xué)生掌握分式的意義。這樣一來，合作學(xué)習(xí)就包含了課上和課下兩部分，提高每一個成員的存在感，讓團體的力量得到充分發(fā)揮。

教師在這里起到的是扮演者引導(dǎo)者的作用，在實際的學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過程中，我們要注意以下幾點，來保障正常教學(xué)活動的進行。

保證學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)活動圍繞著老師布置的目標(biāo)。

中學(xué)生的思維尚屬稚嫩，在學(xué)習(xí)過程中中容易被一些其他的話題所干擾，背離老師不值得學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如老師讓學(xué)生分組討論三角形穩(wěn)定性特點的應(yīng)用時時，學(xué)生們聯(lián)系實際生活討論時，就容易被言語中的其他話題所吸引，討論起諸如生活瑣事、動畫片、游戲等話題去了。所以在學(xué)生們分組學(xué)習(xí)討論時，我們也要時刻關(guān)注他們所討論的話題，如果發(fā)現(xiàn)他們討論的問題發(fā)生了變化，就一定要及時的糾正過來。

4.讓同學(xué)們學(xué)會傾聽

分組學(xué)習(xí)是大家一起交流談?wù)摰倪^程，不是爭吵辯駁。要讓學(xué)生們在別人發(fā)言時學(xué)會傾聽，仔細聽取別人的發(fā)言、認真思考別人的發(fā)言是否有道理。比如在討論去括號運算順序法則時，如果自己覺得別人說的有問題，也要等別人說完了，心平氣和的講出自己的看法，這是一種對他人的尊重。

5.在交流中提醒學(xué)生以理服人、注意用詞的禮貌

合作學(xué)習(xí)的重點不在于結(jié)論結(jié)果，而在于探討的過程。要提醒學(xué)生在發(fā)言時，要告訴別人自己的理由和過程做到以理服人。交流屬于一種人際交往能力的體現(xiàn)，而禮貌的用詞時和別人友好交流的前提。要提醒學(xué)生在交流中多使用如：你有什么看法、我認為是這樣的、謝謝等用詞。這樣一來，整個學(xué)習(xí)過程才顯得文明和諧，學(xué)生的素質(zhì)也得到了提高。

三、合作學(xué)習(xí)的意義

隨著時代的發(fā)展，社會對于教育的要求不單單是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，而是要求我們的學(xué)生在各個方面得到全面的發(fā)展。其中最重要的的是要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力等方面進行全面的培養(yǎng)。這就要求我們我們教師改變我們傳統(tǒng)的灌輸式的、應(yīng)試的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)引入到我們的日常教學(xué)活動中去，充分利用這種開放的、靈活的教學(xué)方式促進教學(xué)方式的改革教學(xué)效率的提高。在教學(xué)活動中使用合作學(xué)習(xí)有以下幾點意義：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和協(xié)作意識

合作學(xué)習(xí)要求我們將學(xué)生分為幾個不同的小組，每一個單位作為一個整體參與到教學(xué)活動中去，這就要求小組的每一個成員都要參與進去，激發(fā)每一個人的群體意識和集體榮譽感。在這個模式下，集體的成績和每一個人息息相關(guān)，成績好的學(xué)生會主動幫助后進生提高;后進生也會努力學(xué)習(xí)，盡量不拉整體的后腿。

2.有利于調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相對于傳統(tǒng)的老師提問-學(xué)生回答-老師評價的課堂交流方式，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)由老師布置并引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)習(xí)過程將圍繞每一個學(xué)生展開，每一個人都是平等的，每一個人的思維都會變得活躍起來。特別是對于班里的后進生，他們在這個環(huán)境獲得了同等的別關(guān)注的機會，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，并在同伴的幫助下得到相應(yīng)的提高。

3.有利于學(xué)生將學(xué)來的知識建構(gòu)在自己原有的知識結(jié)構(gòu)上

學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷建立對知識的認知過程，在課堂上大部分的同學(xué)在和老師交流的過程中只是單方面的聽講，很少有表達的機會。而在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們之間的交流就屬于相互的交流，同學(xué)們在團隊合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)的每一個同學(xué)的的性格特點、思維方式、解題思路和表達方式都是不同的，在合作學(xué)習(xí)的過程中他們的思維、觀點發(fā)生碰撞。在這一過程中，每一個同學(xué)都會接觸到與自己不同的地方，他們的思維方式會變得靈活，視野和思路變得開闊，讓自己的知識體系更加完善。

四、結(jié)論

經(jīng)過廣大教師的驗證，分組合作學(xué)習(xí)不但可以挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還可以配合新課標(biāo)的要求對學(xué)生們進行素質(zhì)教育。

但由于每個班級和每個班級、每個學(xué)生和每個學(xué)生、每節(jié)知識和每節(jié)只是存在著差異，分組合作學(xué)習(xí)還有很多不足的地方需要我們教師去探索出解決的辦法。總之，教育這件事，任重而道遠，需要我們教師不斷地去探索。