特色集體教育下的幼兒自主的幼兒園學(xué)習(xí)模式

吳芳芳

一個(gè)國家，如果人們能感受到一個(gè)公平正義的社會(huì)秩序，就會(huì)有安全感，就愿意成為社會(huì)大家庭的一員，容納社會(huì)百態(tài)，社會(huì)凝聚力就會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)，成為這個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀。我國的國情決定我們要有道路自信，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！叭嗣裼行叛觯瑖矣辛α?，民族有希望”。我國正處在世界大環(huán)境的風(fēng)口浪尖，美國對(duì)我國無時(shí)無刻不虎視眈眈，許多國人卻無視世界大環(huán)境，無視祖國的處境，認(rèn)為祖國的事離自己很遙遠(yuǎn)，和自己幾乎扯不上任何關(guān)系。所以，加強(qiáng)本國人民的社會(huì)責(zé)任感，轉(zhuǎn)變個(gè)人主義和圈子主義思想，加強(qiáng)集體主義的培養(yǎng)迫在眉睫，否則，會(huì)影響國人一代又一代的教育水平和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

作為新時(shí)代教育背景下的幼兒園教育，也將推陳出新，應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)家長需要，為家長深刻刨析幼兒成長真正的需求，并積極倡導(dǎo)中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)幼兒園的集體教育，為實(shí)現(xiàn)幼兒真正自主的美好人生而努力搭建橋梁。

幼兒園的生源面對(duì)的都是3-6歲的幼兒，他們都是第一次離開家，第一次要學(xué)習(xí)如何在集體中生活，學(xué)習(xí)如何與同伴友好交往、游戲、探索和生活。他們?cè)诩彝ブ械纳鐣?huì)交往模式會(huì)自然而然地帶到集體生活中。因此，家庭教育是一個(gè)人社會(huì)性表現(xiàn)的根源。因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。受家庭環(huán)境的影響，幼兒的社會(huì)性表現(xiàn)千差萬別。許多家庭對(duì)幼兒的感受容易忽視、控制欲強(qiáng);或是過度保護(hù)、包辦代替;或是對(duì)幼兒缺少關(guān)愛，把孩子全權(quán)交給家里老人;或是溝通不夠，冷言冷語，經(jīng)常否定幼兒;又或是把孩子當(dāng)成累贅，把“不懂事”都怪在孩子頭上，有打罵幼兒的行為等，都是造成不同幼兒社會(huì)性表現(xiàn)的根源。

作為新時(shí)代的幼兒園教師，時(shí)刻要以四有教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在層層復(fù)雜的幼兒社會(huì)性表現(xiàn)中，適當(dāng)彌補(bǔ)幼兒在家庭教育中的愛的缺失。給幼兒一個(gè)“能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，才能讓幼兒保持良好情緒狀態(tài)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要求既要有恰如其分的集體教育，又要存在因材施教的個(gè)別培養(yǎng)。對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高，教師對(duì)幼兒的把控欲不能太高，太高對(duì)個(gè)性的彰顯就不夠，幼兒也不容易喜歡和接受自己，對(duì)幼兒終身發(fā)展的積極心態(tài)和身心健康會(huì)造成影響。太松散，又是對(duì)具有良好學(xué)習(xí)條件幼兒在學(xué)習(xí)資源和習(xí)慣上的隱性浪費(fèi)與放任無為。

介于這一現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)探尋新的教育方法，加強(qiáng)教育方法上的時(shí)效性與踐行性。現(xiàn)將教育建議書寫如下：

一、給規(guī)則明確分類

（一）強(qiáng)制規(guī)則

是預(yù)先以成熟的方式存在于現(xiàn)成的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)制度中的規(guī)則，一個(gè)人只要處在某個(gè)社會(huì)群體、制度和社會(huì)關(guān)系中，他就必須要適應(yīng)、內(nèi)化、遵守的規(guī)則。對(duì)于個(gè)人來講，并沒有與之協(xié)商和征求他個(gè)人同意的余地。有明顯的強(qiáng)制性，即成人教化的規(guī)則。

（二）同伴間的交往規(guī)則

是暗含在交往和實(shí)踐活動(dòng)之中，因?yàn)橛辛私煌c實(shí)踐才會(huì)出現(xiàn)的規(guī)則，因?yàn)橛辛伺鲎?、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后才會(huì)出現(xiàn)的規(guī)則，并且通過人們不斷的交往與實(shí)踐得到鞏固的契約。這種規(guī)則建立在人們自覺的意志之上，有明顯的自律性。

（三）自發(fā)活動(dòng)中的協(xié)商規(guī)則

如少數(shù)服從多數(shù)、石頭剪刀布、手心手背等。

二、加強(qiáng)集體教育

在集體規(guī)則出現(xiàn)分歧時(shí)，采取民主征集意見的辦法，制定集體公約。讓幼兒了解自己是集體中的一員，要有集體責(zé)任感。一個(gè)人不遵守紀(jì)律，就是這個(gè)集體不遵守紀(jì)律，要罰一起罰。能堅(jiān)持、不抱怨或知錯(cuò)能改，都是好孩子。不輕易告狀，嘗試自己解決自己與同伴之間發(fā)生的事情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)集體有人不遵守規(guī)則，要互相輕聲提醒。遇到實(shí)在不聽教導(dǎo)，自控力差的幼兒，教導(dǎo)其他幼兒自己管好自己，不起哄，不告狀，不模仿。因?yàn)橹挥羞@樣，才能對(duì)身邊不遵守規(guī)則的幼兒有一個(gè)反作用，他才能重視自己的言行，達(dá)到正面影響的作用。

三、培養(yǎng)幼兒從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣

設(shè)立勞動(dòng)日，并制定具體勞動(dòng)內(nèi)容，通過勞動(dòng)增加幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，理解空間方位、運(yùn)動(dòng)方向和具體位置等，讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活不分家，因?yàn)閷W(xué)習(xí)只是生活的一部分，不能因小失大。因?yàn)槎鄶?shù)幼兒的思維仍處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的感知運(yùn)動(dòng)階段，應(yīng)通過多種感知、體驗(yàn)與操作來提升幼兒的思維水平，在操作中求進(jìn)步，在探索中求發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

雖然幼兒園面對(duì)的是年齡在6歲以內(nèi)的幼兒，但他們有權(quán)知道：什么是危險(xiǎn)？危險(xiǎn)在哪里？應(yīng)該怎么做可以規(guī)避危險(xiǎn)？成人不應(yīng)該輕易放棄告知幼兒的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)安全沒有絲毫敬畏意識(shí)。應(yīng)該讓幼兒理解自己的生命是無價(jià)的，比世界上任何事物都寶貴。保護(hù)自己和他人的安全，就是保護(hù)他們自己。加強(qiáng)生活中一切活動(dòng)的安全提醒，讓他們從幼兒園起就筑牢心里的這道安全防線。

五、家長共育

提倡家長與幼兒多進(jìn)行親子閱讀和親子健康1小時(shí)的活動(dòng)，少看電子產(chǎn)品，愛護(hù)幼兒的眼睛。指導(dǎo)自控力差的個(gè)別幼兒家長進(jìn)行幼兒行為的糾正。不過，最重要的是為幼兒的前閱讀、前書寫做好相應(yīng)準(zhǔn)備。還通過與家長溝通，告知家長幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幫忙分析對(duì)幼兒自身或?qū)ζ渌∨笥训碾[形負(fù)面影響等。最重要的是在家庭中多放手，讓幼兒做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，適當(dāng)尊重幼兒的想法，給幼兒提供自主的機(jī)會(huì)。

說起“自主”，幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)模式的打開方式首先應(yīng)來源于幼兒的興趣與原有經(jīng)驗(yàn)的提升方面。幼兒喜歡什么樣的活動(dòng)，教師就要為幼兒提供豐富的支持幼兒學(xué)習(xí)的材料與活動(dòng)，在實(shí)際操作中，引導(dǎo)幼兒自由選擇材料與活動(dòng)，在于材料的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而發(fā)展幼兒在積極探索中實(shí)際探究解決問題的能力，即達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)的最終目的。

特色集體教育下幼兒自主的幼兒園學(xué)習(xí)模式仍然需要一線教師的繼續(xù)探索，開發(fā)更多對(duì)幼兒有意的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力將幼兒自主學(xué)習(xí)貫徹到幼兒一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如幼兒自主低結(jié)構(gòu)材料在日常區(qū)域中的靈活運(yùn)用就是一個(gè)很好的素材。幼兒自主不僅要體現(xiàn)在幼兒行動(dòng)上，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，為未來的后續(xù)學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。