淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

王慧

一、緒論

（一）學(xué)會(huì)朗讀的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義;有助于加深對(duì)詞語的理解和運(yùn)用;有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu);有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格?！彼?，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)朗讀是非常重要的，學(xué)生在朗讀的過程中可以品味語言，感受文中人物的情感，不僅有利于學(xué)生的語文課程的學(xué)習(xí)，還可以陶冶情操，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)留心觀察生活，用心感受生活，對(duì)于將來的人生也是非常有裨益的。

（二）學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀

以我自己的班為例，我們班學(xué)生的朗讀能力比較欠缺，主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

1.外地生居多，普通話不標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生全部都是外地生源，所以，他們的普通話都不是特別標(biāo)準(zhǔn)，北方的學(xué)生大概還稍微好一些，普通話還比較標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)出現(xiàn)分不清漢語拼音中的生母的現(xiàn)象。但是，我們班仍然有很多南方的學(xué)生，普遍的特點(diǎn)就是分不清漢語拼音中的“n”和“l(fā)”，比如說，曾經(jīng)就有一個(gè)學(xué)生把“姥姥”讀成“腦腦”的，也給她糾正過，但是，她在家和家人交流的時(shí)候就是這樣的，她這幾年的成長(zhǎng)環(huán)境就是如此，所以再怎么給她糾正，也很困難。

2.朗讀課文不通順

我們班的很多學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候都不是特別通順，有的孩子會(huì)丟字，有的會(huì)加字，有的會(huì)回讀，還有的甚至?xí)霈F(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，有的甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦的現(xiàn)象，有的節(jié)奏感不強(qiáng)，該停頓的地方不停，不該停頓的地方亂停頓，這樣就會(huì)感覺課文讀得沒有節(jié)奏感，有的快得讓人喘不上氣，有的又會(huì)慢得讓人難受。

3.聲音不夠洪亮

我們班的學(xué)生有的朗讀的時(shí)候聲音不太洪亮，不僅女生如此，有的個(gè)別男生也會(huì)這樣，聲音總是含糊不清，沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，這都是不自信的現(xiàn)象，學(xué)生朗讀課文出現(xiàn)不自信的現(xiàn)象，不僅表現(xiàn)在朗讀聲音不洪亮上，有的還出現(xiàn)在朗讀的姿態(tài)上，很多學(xué)生在起立朗讀時(shí)都會(huì)扭扭捏捏，姿態(tài)都不自然，可想而知，朗讀課文時(shí)的聲音自然也不會(huì)太洪亮。

4.不會(huì)輕重讀音

我們班的學(xué)生有的不會(huì)輕重讀音，比如說當(dāng)讀到需要高亢的感情的時(shí)候，就會(huì)讀得比較平淡，不會(huì)重讀來表達(dá)感情，當(dāng)遇到“的、了、著”這樣的助詞的時(shí)候，又會(huì)讀得非常重，結(jié)果導(dǎo)致課文讀得非常難聽。

5.感情不夠充沛

我們班的孩子還有一點(diǎn)，就是朗讀的時(shí)候，感情表達(dá)不夠充沛，讀得速度特別快，結(jié)果導(dǎo)致感情無法發(fā)揮出來，有的學(xué)生朗讀速度不是特別快，語速適中，但是感情表達(dá)地不夠，朗讀過程中沒有語調(diào)，非常平淡，感情自然無法發(fā)揮出來。

二、培養(yǎng)朗讀能力的方法

（一）打好基礎(chǔ)，形成習(xí)慣

首先，針對(duì)外地生比較多這一特點(diǎn)，我們就需要花費(fèi)比較多的時(shí)間與精力來孩子們打下基礎(chǔ)，要反復(fù)地來強(qiáng)調(diào)，反復(fù)地糾正學(xué)生們的錯(cuò)字錯(cuò)音，這樣來一點(diǎn)一點(diǎn)地夯實(shí)基礎(chǔ)，還要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，無論在課堂上還是在課間，都要用非常標(biāo)準(zhǔn)的普通話與學(xué)生交流，還有就是要給學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不管是課堂上回答問題也好，朗讀課文也好，都要聲音洪亮。

（二）狠抓拼音，鞏固基礎(chǔ)

由于我們的學(xué)生大部分都是外地生源，普通話極其不標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀課文時(shí)口音較重，大部分都帶有外地方言，并且在短時(shí)間內(nèi)很難會(huì)有改變，然而要想讓學(xué)生的課文朗讀有所提高，第一點(diǎn)要做到的就是要讀準(zhǔn)字音，我們的學(xué)生在很多方面都需要注意。因此，在低年級(jí)狠抓拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的前提條件。

（三）有效組織，形式多樣

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，所以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的過程中，決不能只是一味地強(qiáng)調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，而應(yīng)該組織形式多樣的朗讀方式，以此來激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。

（四）范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，并不是一件簡(jiǎn)單的事，因?yàn)樾W(xué)生畢竟能力比較低，還不能正確的感悟課文中的感情，所以需要老師的正確指導(dǎo)，那么最直接的方法就是老師的范讀，因?yàn)榉蹲x能夠讓學(xué)生掌握課文的基調(diào)，從而了解到底應(yīng)該讀得歡快一些，還是沉穩(wěn)一些。

（五）注重“評(píng)讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平不高，但是也可以進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，教師可以制定一些評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生們根據(jù)這些要求，去認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的朗讀，從而帶著這些要求來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在心里裝著這些要求，久而久之，學(xué)生們也都能按照要求來朗讀。

（六）正面評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在朗讀前給制定好了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但是學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)同樣也很重要，如果教師能夠在每次學(xué)生的朗讀后都能夠做出正面評(píng)價(jià)的話，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀態(tài)度與興趣起著推動(dòng)作用，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中樹立信心、點(diǎn)燃熱情。學(xué)生在朗讀中的問題主要集中在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、讀錯(cuò)字音、節(jié)奏把握不好、感情不夠自然這幾方面，那么這就需要教師在平常的學(xué)校生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)，在平時(shí)學(xué)生朗讀課文之后，教師需要對(duì)學(xué)生做出正面評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，但是，有的學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把握不好標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至?xí)半u蛋里面挑骨頭”，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要先評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，然后在評(píng)價(jià)不足之處時(shí)要委婉一些，可以以一種幫助的語氣提出改進(jìn)的方式，幫助學(xué)生提高朗讀能力。用這樣激勵(lì)式的語言來評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語

小學(xué)生們的朗讀水平的確不是特別高，尤其是像我這樣的外地班的學(xué)生，基礎(chǔ)素質(zhì)就更差了，但是學(xué)生的朗讀水平對(duì)于語文學(xué)習(xí)非常重要，所以即使學(xué)生們的習(xí)慣不好，朗讀節(jié)奏混亂、感情不充沛，我們也要想辦法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生范讀，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)學(xué)生。