思維導圖在初中道德與法治教學中的應用

趙繼哲

【摘? 要】在初中道德與法治課堂上，應用思維導圖可以有效提高教學效率，引導學生建構(gòu)自己的知識體系。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分析思維導圖在初中道德與法治教學中的應用現(xiàn)狀，并由此提出思維導圖在初中道德與法治教學中的應用措施。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中;道德與法治;課堂教學

當前，各個國家為了提高發(fā)展進程，逐漸加強與多個國家的聯(lián)系。為了促進社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟對人才的需求越來越高。良好的道德素養(yǎng)作為當代人才必須具備的基本素質(zhì)，初中學生作為未來我國發(fā)展的中堅力量，提高初中道德與法治教育教學的質(zhì)量有重要意義和作用。作為一名初中道德與法治教師，積極尋找創(chuàng)新初中道德與法治教學的策略，提高學生的學習效果責無旁貸。

一、思維導圖的含義

思維導圖是利用數(shù)字、顏色、空間的感知，根據(jù)人大腦中的思維結(jié)構(gòu)模式幫助人們更好地認知事物。思維導圖并不是一成不變的，其有多樣的結(jié)構(gòu)特征和變化性質(zhì)，是一種內(nèi)在的語義網(wǎng)絡(luò)，按照某種內(nèi)在的元素建立起來給人們提供正確思維的工具。在教學活動中教師通過教學來影響學生的認知，提高學生的學習能力。為了提高初中道德與法治課堂教學質(zhì)量，教師可以將思維導圖應用到初中道德與法治教學過程中，保證教學活動的順利實施。從當代相關(guān)科學家關(guān)于人類思維的研究來看，人類的大腦是一個發(fā)展的網(wǎng)狀體系。而發(fā)散思維的主要來源就是思維導圖，思維導圖作用于大腦的神經(jīng)元，是人類大腦最真實的體現(xiàn)。因此，思維導圖符合人類大腦思維發(fā)展的生理結(jié)構(gòu)，可以有效激發(fā)大腦的潛能，開發(fā)學生的潛力。此外，根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)理論來看，學生不僅是課堂上的學習主體，還是知識的建構(gòu)者。教師在組織教學活動的過程中，可以通過拋出問題或營造教學氛圍等方式，激發(fā)學生思考，完善學生思維，避免學生在學習過程中產(chǎn)生思維上的矛盾與沖突，從而讓學生積極主動地構(gòu)建認知體系。在初中道德與法治課堂上，借助思維導圖學習，對于優(yōu)化學生的道德體系、建造正確的思想體系起到不可代替的作用。因為初中學生自身的思辨體系和是非觀念并不成熟，在學習過程中，不能真正吸收一些教學內(nèi)容，將思維導圖應用到課堂教學中，貫穿在課前、課中及課后，對學生的學習有重要意義。

二、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用

（一）課前有效導入課程

在初中道德與法治教學中使用思維導圖的方式是為了讓學生對學習有一個整體的認知。因此，初中道德與法治教學教師應該認識到思維導圖的核心，從中心點來制作供學生學習的思維導圖，從課前、課中、課后等多個學習模式使用思維導圖非常重要。在課前，教師可以根據(jù)本課的學習內(nèi)容和教學目標來繪制思維導圖，加深學生對知識的理解和對重難點知識的感知。有效的課堂導入，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，最重要的是可以提高學生的學習積極性。比如，教師在課堂導入時可使用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，用文字和圖片吸引學生的積極性，充分提高學生的學習積極性。同時，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時可以首先引導學生確定將要學習的內(nèi)容、主題，并使用特殊符號標記出來。其次，教師在課堂上可以圍繞主題確定教學要求、教學重點及教學關(guān)鍵詞、關(guān)鍵內(nèi)容等。最后，引導學生使用思維導圖進行復習，提高學習質(zhì)量。

通常情況下，在預習初中道德與法治內(nèi)容時，主要分為兩部分：其一是熟悉課文內(nèi)容，確定文章的中心內(nèi)容，確定文章的主題。其二是確定中心及分支，分支主要是學生描述自身對文章內(nèi)容的理解，從而使用思維導圖，加深對文章的理解程度。初中政治教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。在多元化的社會環(huán)境中，學生對初中政治學習已經(jīng)有了基本的認識，但學生真正參與政治生活的機會卻不多。如果在教材中遇到一些抽象的政治概念，就會在學習上產(chǎn)生認知困難。在生活化思維的影響下，教師在講解一些抽象性的概念時，可以加入一些生活性的認知，結(jié)合時事政治，為學生提供詳細的講解。比如，在學習“我國基本政治制度”時，教師可以在課堂上引入“兩會”和“十九大”等一些熱點名詞，為學生進行解釋。在分析和解釋“政府職能”時，教師可根據(jù)近年來，我國政府在調(diào)整商品價格中的經(jīng)濟、政治等方式，分析政府職能的不同含義。

（二）課中提高教學效率

課中，教師使用思維導圖進行教學，凸出學生的主體地位。面對一些新的學習內(nèi)容，比如，教師可將思維導圖引入教學，創(chuàng)新教學方法，提高課堂學習的趣味性。為了使得思維導圖更加高效地應用在初中政治課堂中，教師必須改革和創(chuàng)新教學方法，從趣味性的教學內(nèi)容入手，吸引學生參與到課堂學習中，最大程度地幫助學生理解教學內(nèi)容，在生動有趣的氛圍中重點培養(yǎng)學生的政治文化素養(yǎng)。比如，在學習“競爭與合作”這一觀念知識的時候，教師可以采用小組合作學習的方式，將學生分為不同的小組，通過設(shè)置問題讓小組之間進行討論交流。實踐證明，采用小組合作的方式，學生的積極性普遍較高，而且課堂氛圍也更加濃厚，但教師要注意維持課堂紀律，保證班級每位學生都可以以一個學習者的姿態(tài)投入到小組合作學習中。比如，在給學生介紹“世界文明”的時候，教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示世界上的著名景點，如將我國一些有名的景點與國外的景點進行對比，以加深學生的印象，豐富學生的知識體系。在學習過程中，教師可引導學生根據(jù)自己的學習方式，將課堂上的教學內(nèi)容以筆記的方式記錄下來，并以思維導圖的方式突出重難點內(nèi)容。

（三）課后使用思維導圖

在課后利用思維導圖，學生必須對學習內(nèi)容有一定的認知，充分理解材料，反復鞏固學習中的重難點知識。此外，學生還可以利用已有的知識自己制作思維導圖，解決在學習中遇到的問題，加深對學習內(nèi)容的整體把握，學生還可以根據(jù)教學老師的指導修改思維導圖，這個過程可以不斷提高學生的自主學習能力。實踐證明，在課后復習過程中借助思維導圖，學生不僅可以鞏固已經(jīng)學習的知識，還可以拓展學習視野。比如，在期中考試復習及期末考試復習過程中，學生可以使用思維導圖復習知識，從而強化對重點知識的認知與復習。

綜上所述，在初中道德與法治的教學與學習中，使用思維導圖的方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以加深學生對重難點知識的記憶與理解。因此，在道德與法治教學中，教師可以使用思維導圖的方式引導學生完成課前預習、課堂學習及課后復習等，從而提高教學效果，引導學生建立健全邏輯思維體系，進而全面推動學生綜合素養(yǎng)體系的完善，推動初中道德與法治個性化教學模式的構(gòu)建。

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（江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集中學江蘇? 徐州? 221114）