以學(xué)生為中心的初中歷史課堂高效提問策略

錢噙香

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)觀念，秉承以生為本的教學(xué)理念，全面加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為本;初中歷史;提問策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師通過有組織的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)改變了滿堂灌的教學(xué)方式，而且能以學(xué)生為中心進(jìn)行有效的問題探討、互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，借助互動(dòng)答疑、質(zhì)疑等多種教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師要加強(qiáng)課堂導(dǎo)入。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識儲(chǔ)備，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過有效的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，且能在閱讀過程中深入思考，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“原始的農(nóng)耕生活”的教學(xué)過程中，通過本課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況，并能認(rèn)識到原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中國遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)帶來的積極影響。在教學(xué)過程中，教師可以通過有效的問題引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對祖國歷史和文化的認(rèn)同之心。“同學(xué)們，你們知道伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來想象一下，假如我們生活在原始社會(huì)中，都有哪些不方便之處呢？我們怎樣獲得食物呢？”通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中不斷地深入思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。政治制度專題由于其本身的枯燥艱澀，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，這也就意味著教師更需要通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生有興趣地探究。

例如，在“北宋的政治”的教學(xué)過程中，課前，教師可以通過講述“唐末五代風(fēng)云變幻，藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)，政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一，過上太平安樂日子”的背景，設(shè)問學(xué)生“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個(gè)如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請問你現(xiàn)在能高枕無憂地做這個(gè)皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學(xué)生鋪墊本課的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過的設(shè)問，能更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，進(jìn)入情境。此時(shí)，教師在背景鋪設(shè)和分析問題的角度提示下，借助相關(guān)圖片資料和史實(shí)，可以順理成章地幫助學(xué)生認(rèn)識到趙匡胤的治國目標(biāo)：先完成統(tǒng)一，然后在吸取前朝滅亡經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治。當(dāng)教師出示趙匡胤與趙普的談話史料時(shí)，學(xué)生便可更好地從軍權(quán)、財(cái)政權(quán)和行政權(quán)三方面理解宋朝全方位地加強(qiáng)中央集權(quán)到一個(gè)前所未有的程度。

二、圍繞中心問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

初中歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容較為精簡，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實(shí)際教學(xué)過程中，則要求教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地向課外擴(kuò)展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，且能讓學(xué)生借助相應(yīng)的課外閱讀，有效明確歷史事件的前因后果，同時(shí)幫助學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，在初中歷史教學(xué)中，則要求教師精心設(shè)計(jì)中心問題，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有效加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過針對性、目的性的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效提高分析、概括能力。例如，在“百家爭鳴”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合百家爭鳴的時(shí)代背景，幫助學(xué)生探究在春秋戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象，借助有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容?！霸谖覀兘滩闹兴岬降摹偌矣心膸住遥堪偌覡庿Q的具體表現(xiàn)是什么樣的呢？”通過有效的問題引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“百家爭鳴”對后世有怎樣的影響和意義？以此不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

問題中心的設(shè)置更有價(jià)值的地方在于圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開?！皯?zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”一課的重難點(diǎn)是“商鞅變法”，問題的設(shè)置應(yīng)圍繞該教學(xué)重難點(diǎn)展開。如圖所示：

以商鞅變法為中心，圍繞當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考：商鞅和秦孝公在當(dāng)時(shí)為什么要變法改革？變法的目標(biāo)是什么？變法的內(nèi)容體現(xiàn)了誰的利益？又損害了誰的利益？變法產(chǎn)生了什么影響？這和秦朝最終走上統(tǒng)一有何關(guān)聯(lián)？這些問題始終圍繞商鞅變法這一教學(xué)主題展開，揭示了戰(zhàn)國時(shí)期各國變法圖強(qiáng)的歷史趨勢，通過商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關(guān)系變化和力量對比，揭示了新興地主階級力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時(shí)代需要改革，改革順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。

在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生理解商鞅變法的目的和內(nèi)容，認(rèn)識到商鞅變法是社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其順應(yīng)時(shí)代潮流，也必然推動(dòng)秦國的強(qiáng)大，為秦以后統(tǒng)一六國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)中心設(shè)計(jì)問題，不僅邏輯清晰地展現(xiàn)了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建起整體的感知，更為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的方法指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、加強(qiáng)問題分解，提高學(xué)生思維能力

為了有效提高初中歷史教學(xué)效果，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握、學(xué)習(xí)能力及思維水平等多個(gè)方面，不斷提高教學(xué)效率，有效加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得學(xué)生在相應(yīng)的問題環(huán)境中積極閱讀、主動(dòng)探究。教師除了要給予學(xué)生足夠的自主空間之外，還要充分發(fā)揮其引領(lǐng)者、參與者、主導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)，以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生能借助相應(yīng)的閱讀材料，結(jié)合歷史史實(shí)和背景，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效加強(qiáng)對問題的理解程度。例如，在“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在具體的場景中探究其中蘊(yùn)含的時(shí)代意義。在內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前期，主宰中國命運(yùn)的政治力量有哪些？他們對中國發(fā)展前途各自提出了什么樣的主張？教師可帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)問題分析，讓學(xué)生在具體的問題中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，有效加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。

再如，有關(guān)近代化探索帶來的啟示，是學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史中值得探究的問題，教師可將“近代化探索的啟示”一問分層次化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級領(lǐng)導(dǎo)？分別對什么方面進(jìn)行探索？又分別產(chǎn)生了什么結(jié)果？為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”等問，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把握基本史實(shí)，探究歷史啟示，尋找歷史智慧，認(rèn)識到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國的道理。在執(zhí)教“從九一八事變到西安事變”時(shí)，幫助學(xué)生理解“西安事變的和平解決標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，分解問題是最有效的方式。教師可從西安事變爆發(fā)的原因出發(fā)，提問：當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景是什么？國共兩黨的態(tài)度是什么？而西安事變爆發(fā)后，繼續(xù)探究國共兩黨的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？尤其是國民黨態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因？再引導(dǎo)學(xué)生深入思考國共兩黨關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著什么，由此幫助學(xué)生意識到民族危機(jī)驅(qū)使著國共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。在學(xué)生緊隨問題深化探究的過程中，就是其歷史邏輯思維不斷養(yǎng)成之時(shí)，更是歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)不斷塑造的過程。

四、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合學(xué)情，充分把握教材，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師還要通過合理高效的提問、分析和追問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的思維水平，以全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇? 蘇州? 215500）