體驗式教學模式在初中體育課堂中的應用

王曉剛

【摘? 要】課改進程的不斷加快，使得體育教師開始積極探索新穎的教學手段，促進課堂教學樣式的變革，而體驗式教學模式是能滿足當前教育教學要求的有效形式。在體育教學中，教師可以基于學生的差異性、本位性，以及興趣需求和認知結構等，踐行體驗式教學模式，構建高效體育課堂。

【關鍵詞】體驗式教學;初中體育;學生差異

體驗式教學模式是隨著新課改的不斷發(fā)展而進入初中體育課堂的，因其獨特的優(yōu)勢，受到一線初中體育教師的廣泛關注，成了教師開展教學活動中不可缺少的一種教學手段。在當前初中體育的教學中，教師應用體驗式教學模式，不僅能為學生創(chuàng)建親歷體育運動的機會，還能突出學生在課堂中的主體地位，引導學生感知到體育課堂的樂趣，同時直觀認知體育理論知識，提高體育教學效果。

一、基于學生差異，促進成功體驗

初中體育教學是一種群體性的活動，教師一般針對班級中學生的平均水平進行教學策略和教學活動的設計，盡可能地讓班級中大多數(shù)學生能有所收獲，提高學生的體育運動效果。但隨著新課改的不斷推進，在當前初中體育課堂中，如何針對學生的個性化發(fā)展需求優(yōu)化教學策略，也成為教師思考的關鍵性問題。為了讓不同能力的學生都能在體育課堂中獲得成功的體驗，教師可以基于學生之間的個體差異，進行教學策略的個性化設計，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

例如，在乒乓球運動的教學中，教師可以根據(jù)學生的不同能力，進行差異化教學。每個學生都是一個獨立的個體，學生的家庭教育和學習經(jīng)歷有所不同，對乒乓球運動的掌握情況也因此存在差異，有的學生在教師教學前，就已經(jīng)掌握了基礎的乒乓球運動技巧，而有的學生則沒有接觸過乒乓球運動。因此，在教學活動過程中，教師應先對班級中學生的乒乓球運動掌握情況進行調(diào)查，從而對學生進行分層。隨后，教師針對已經(jīng)掌握乒乓球運動的學生給予專業(yè)性的指導，引導學生改正不良運動習慣，促進學生更加專業(yè)地掌握乒乓球運動的操作技巧。而對于沒有接觸過乒乓球運動的學生，教師則要將教學目標放在培養(yǎng)學生握拍、發(fā)球等基礎性動作的教學中，讓學生能夠通過學習初步掌握乒乓球運動技巧。

顯而易見，在體育運動教學中，教師應根據(jù)學生的能力不同進行差異化的教學設計，使不同層級的學生都能在體育課堂中有所收獲，獲得成功的體驗，從而更主動地進行體育運動的學習。

二、突出學生本位，促進直接體驗

一節(jié)有效的體育課程開展不僅需要教師針對性的教學設計，同時需要學生在親身參與體育運動的練習中，進行體育動作技巧的大膽嘗試，從而在實踐中掌握運動技巧，提高體育學習效果。建構主義學習理論也指出，學生應通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新學習的內(nèi)容進行理解，從而完成對新知識的認知。因此，為了讓學生更好地對體育運動進行直接體驗和練習，在開展教學工作的過程中，教師也應當進行教學活動的優(yōu)化，突出學生的本位性。

以籃球運動中的“三步上籃”這一動作的教學來說，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，強調(diào)學生在課堂中的參與度，讓學生在親歷練習過程中，提高自己的認知。在教學中，教師先為學生講述操作“三步上籃”動作時需要注意的事項，讓學生從理論上初步認識“三步上籃”這一動作。隨后，為學生進行“三步上籃”動作的示范，并進行分解動作的教學，促進學生明確“三步上籃”動作的具體流程。接著，讓學生自主進行動作模擬，使學生在實踐操作中更加直接地體驗“三步上籃”動作，認知每一項注意事項存在的意義，以及教師講解分解動作的具體操作，從而在親歷上籃動作的過程中，提高學習效果。同時，在學生自主練習的過程中，教師也應對學生的練習過程進行觀察，從而指出學生在操作中存在的問題，讓學生在改進中不斷提高練習效果。

不難看出，在初中體育教學中，教師可以利用學生親歷體育運動的形式，讓學生獲得直接的運動體驗，從而讓學生在實踐操作中更好地體會每個一動作技巧，進而提高學習效果。

三、引入課堂游戲，促進娛樂體驗

與其他課堂教學形式相比，體驗式教學模式更加強調(diào)課堂的趣味性。因此，在實際的體育教學中，教師應發(fā)揮體驗式教學模式的特點，讓體育課堂更具活力。同時，從實踐教學的經(jīng)驗中我們可以看出，游戲活動是能有效促進學生獲得娛樂體驗的教學形式，在體育運動的教學中，教師開展游戲活動，能夠強化學生的體育鍛煉，能使學生在體育課堂中得到輕松的體驗，從而更主動地學習體育運動。

比如，在短跑教學中，教師可以利用游戲活動展開教學，促進學生獲得愉悅的體驗。在教學過程中，教師先為學生講述游戲規(guī)則，學生手拉手圍成一個圓圈，背向圓心，教師在圓心處插上錦旗，當教師吹響口哨后，學生轉(zhuǎn)身向圓心跑去，最先拿到錦旗的學生獲得游戲的勝利。之后，教師組織學生按照游戲規(guī)則開展練習活動，讓學生在玩游戲的過程中，逐步提高短跑中的反應能力和短跑的速度。在這一過程中，學生能夠感受到短跑運動中的樂趣，獲得娛樂體驗，從而更加樂于參與體育訓練，進而提高體育教學效果。

可見，在體育教學過程中，教師可以借助游戲活動的優(yōu)勢，豐富教學形式，讓學生在參與游戲活動的過程中，主動完成體育練習，獲得愉悅的學習體驗。

四、借助媒體技術，促進直觀體驗

教育技術的發(fā)展，能有效帶動教學形式的變革，自教育部針對體育學科的教學特點，對學生提出了體育文化和體育精神的素養(yǎng)要求后，教師也開始關注對學生體育精神和體育文化方面的教學。但是，與教師進行示范的動作技巧不同，體育精神和體育文化知識相對抽象，這對生活經(jīng)驗較少、抽象思維不發(fā)達的初中生而言具有認知難度。因此，教師可以借助現(xiàn)代化的教育技術，豐富教學形式，讓學生在多媒體技術構建的直觀情境中，更好地獲得認知體驗。

例如，“競技精神”是初中體育課堂中的重要教學內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學生體育意識和體育精神中的有機組成部分。在課堂中，教師先可以使用Word文字向?qū)W生展示“競技精神”的內(nèi)涵及存在價值，讓學生從整體上認知競技精神。隨后，教師可利用影音資料，向?qū)W生播放國際籃球聯(lián)賽、世界杯、奧林匹克運動會等體育賽事的片段，構建課堂的直觀情境，讓學生在聲情并茂的體育競賽中，更直觀地感受體育運動中競技精神的存在，以及體育精神所營造的團隊氛圍，使學生在直觀體驗中，提高對競技精神的認識，促進自身體育競技精神的產(chǎn)生。

可見，在初中體育課堂中，教師利用現(xiàn)代教育資源構建課堂直觀情境，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育抽象知識的講解形式，能讓學生在直觀體驗中提高認知效果，能夠滿足體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

總而言之，體驗式教學模式對初中體育教學有積極價值，真正發(fā)揮體驗式教學模式的應用價值，可促進學生體育學習效果的提升，但不是在一次體育活動的開展中就可以實現(xiàn)的，這是一個逐漸累積的過程。因此，中學教師應繼續(xù)分析體驗式教學模式的應用優(yōu)勢，結合體育課程的特點，不斷創(chuàng)新學生的課堂體驗形式，從而讓學生在體驗中深化對體育運動的認識，提高學生對體育運動動作技巧的掌握情況，促進學生更加主動地融入到體育課堂之中，提高體育教學效果。

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