發(fā)揮微課功能 提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

孫應(yīng)萍

【摘 要】小學(xué)生年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課能很好地解決這一問題。作為新時代的人民教師，我們有必要學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性地運用到我們的日常教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課;作用;對策

隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，微課作為新生事物，正在成為一種新型的輔助型教學(xué)模式，給課堂教學(xué)帶來了更多變化，給課堂提供了一種更高效的教學(xué)方式，主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)課本的重難點，針對課本重點內(nèi)容拍攝視頻課程，錄制時間在10分鐘左右。最后，在課堂上對學(xué)生難以理解的重點問題進(jìn)行深入講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行對性的練習(xí)。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，縣域內(nèi)所有學(xué)校均已建有校園網(wǎng)，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”、優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”。因此，學(xué)校已經(jīng)具備了相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。隨著生活水平的提高，數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡(luò)資費的降低，絕大部分學(xué)生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。加之各種在線錄屏軟件的產(chǎn)生，使教師自己錄制微課已成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的作用。

一、微課的作用

微課短小精悍，一個議題、一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計，且圖、音、文并茂，非常適合學(xué)生自學(xué)。教師把教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以合理選擇學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽思考，而且能形象地幫助學(xué)生解決疑惑。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，也是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的一次質(zhì)的飛越，所以對于剛剛開始接觸分?jǐn)?shù)的小學(xué)生，如果只是教師的引導(dǎo)，難以讓學(xué)生愉快而有效地完成自學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的教師有不同的教學(xué)特點和風(fēng)格，對于同一內(nèi)容，往往也有不同的教學(xué)策略。同年級、同學(xué)科的教師可以在學(xué)校公共資源平臺共享微課，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也會大大提高。

二、微課的使用

（一）課前使用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，肯定會對數(shù)學(xué)教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。例如，在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時，有的學(xué)生可能不理解“分母不變，只把分子相加減”，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行么？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

（二）課中使用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材及觀看微課“三角形底和高的認(rèn)識及畫法”，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合了起來。

（三）課后使用

課后使用的微課必須有一定的升華作用，使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)、更深刻，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能更具深刻性、靈活性與創(chuàng)新性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，筆者制作了一個微課“稱面積”。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進(jìn)行實際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。

隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。

一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學(xué)。教師課前對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進(jìn)行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段針對性地推薦給學(xué)生觀看，能讓普通學(xué)校、普通家庭的學(xué)生得到全國各地名師的指導(dǎo)，可有效解決農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點和風(fēng)格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級、同學(xué)科教師在學(xué)校公共資源平臺共享微課，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)興趣和效果也會大大提高。

使用微課的時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學(xué)習(xí)階段微課發(fā)揮的作用不同。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因地制宜，靈活安排微課時間，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，拓展教學(xué)時間與空間，以有效提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

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（甘肅省秦安縣葉堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741600）