高中英語閱讀與寫作教學(xué)整合探究

潘志麗

【摘? 要】高中英語閱讀和寫作之間有緊密的聯(lián)系，教師要充分注重兼顧兩者，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文先就高中英語閱讀和寫作教學(xué)整合的要點進行闡述，然后就閱讀和寫作教學(xué)整合的措施進行詳細(xì)探究，希望能借此理論研究為實際教學(xué)起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀寫作;教學(xué)整合

若要提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分注重將閱讀和寫作教學(xué)整合起來，從整體上促進教學(xué)質(zhì)量水平的提升。受傳統(tǒng)觀念因素的影響，高中英語教學(xué)中還存在不足之處，如沒有注重學(xué)生主體地位等，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

1.高中英語閱讀和寫作教學(xué)整合的要點

英語閱讀和寫作的教學(xué)整合，要注重落實閱讀指導(dǎo)的針對性，英語閱讀內(nèi)容較為多樣，教師要結(jié)合寫作練習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，針對性地就閱讀材料特定方面加以分析，為學(xué)生的英語寫作打下基礎(chǔ)。在寫作方面的形式要靈活地呈現(xiàn)出來，通過閱讀語篇延伸的寫作練習(xí)形式也要多樣化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時，也要注重寫后評價的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生有更大的進步和提升。

2.高中英語閱讀和寫作教學(xué)整合措施

2.1深入挖掘閱讀材料的教學(xué)價值

高中英語閱讀和寫作教學(xué)整合，要結(jié)合實際教學(xué)要求，從多方面進行優(yōu)化，以牛津版高中英語模塊十第三單元“Protecting ourselves”中的“Reading”為例，文章主要是講述男孩Ajani的故事，引出艾滋病這一主題，這是一篇關(guān)于疾病知識的科普文，對幫助學(xué)生樹立正確的價值觀有很大的幫助。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的組織架構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學(xué)生對議論文的寫作有所了解，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

在開展高中英語寫作教學(xué)時，要想有效整合閱讀與寫作，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的重要性。學(xué)生在寫作時，如果出現(xiàn)大量的單詞拼寫錯誤，顯然無法將其思想表達出來，也會導(dǎo)致寫作效果難以達到預(yù)期水平。所以，在對學(xué)生英語閱讀效果與綜合能力進行評價時，學(xué)生掌握詞匯量的多少非常關(guān)鍵。然而，掌握詞匯并非一味地對閱讀過程中出現(xiàn)的單詞進行死記硬背，否則難以學(xué)會如何表達，無法實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教學(xué)牛津版高中英語時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開閱讀，以“Tales of the unexplained”為例，教師應(yīng)在教學(xué)時，嘗試?yán)枚喾N方法，更好的幫助學(xué)生在閱讀過程中記憶更多單詞，進而增強學(xué)生整合閱讀和寫作的科學(xué)性和實用性等。在此情況下，學(xué)生較好地掌握課文中一些陌生的單詞，學(xué)會如何進行發(fā)音、聯(lián)想等，對詞綴的基本含義也會更加了解。在重點階段所學(xué)的詞匯也會為學(xué)生更好地開展寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。并且，通過該種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加直觀的認(rèn)識單詞，遣詞造句等方面的能力也能得到顯著提升，學(xué)習(xí)的趣味性也會明顯增強。通過該種方式，學(xué)生基本能完成預(yù)期的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，可高效實現(xiàn)二者的整合學(xué)習(xí)。

2.3合理設(shè)計寫作框架

結(jié)合上文中的閱讀內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中帶有目的性地分析文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的謀篇布局能力，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容中的精彩句子和段落。在框架的設(shè)計中，要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章的整體上來劃分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)。如在第一段落的閱讀內(nèi)容中，主要以男孩的故事引出了艾滋病的主體，學(xué)生在了解之后，采用fast reading或skimming閱讀策略，可以把文章分成三個部分，結(jié)合每段主題中的關(guān)鍵詞整理每個部分的概要，教師在這一過程中要提醒學(xué)生，開頭的段落不是都直入主題的，之后要分析文章段落的布局。

另外，reading for details教學(xué)中對文章當(dāng)中的第三段，要讓學(xué)生體會段落的構(gòu)成，找到這一段落的主題句，The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child.這是讓學(xué)生對艾滋病的傳播途徑有所了解，也能讓學(xué)生從這一主題句中發(fā)現(xiàn)其作用。然后通過相應(yīng)擴展的句子，讓學(xué)生對傳播途徑有所了解。

2.4寫作語言運用

將在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯的運用特點及句子的運用特點，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語言圖式及內(nèi)容。詞匯的積累比較重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對某寫作話題積累詞匯，從閱讀中增加學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生精準(zhǔn)地應(yīng)用詞匯，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在閱讀輸入中，學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)有所了解，主要是對艾滋病的內(nèi)容介紹及病情和解決的措施等，閱讀文章和疾病醫(yī)療相關(guān)，對于文章中的詞匯短語pass something on to somebody，immune system，a cure for Aids等，要讓學(xué)生在寫作中加以應(yīng)用。對艾滋病傳染途徑表述方面，讓學(xué)生下意識運用transmit這一詞匯代替文中spread詞匯，讓學(xué)生達到一詞多譯的能力，避免表達上單一化。作文中比較常用的詞塊，如：能夠，can-be capable of;應(yīng)該，should-be supposed to/be expected to;使某人能夠，make someone able to do something-make it possible for someone to do some-thing等，這些都能讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中進行積累和應(yīng)用，以提高學(xué)生寫作能力。不僅如此，教師還要加強對學(xué)生句型積累方面的重視，讓學(xué)生能采用不同的語言風(fēng)格，讓學(xué)生仿寫，應(yīng)用不同的句型。

2.5閱讀復(fù)習(xí)鞏固階段開展寫作訓(xùn)練

對于高中生而言，要深化對閱讀內(nèi)容的記憶與理解，應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)鞏固階段，針對閱讀內(nèi)容，進行縮寫、擴寫、改寫等寫作訓(xùn)練。通過該種方式，不僅有助于鞏固學(xué)生的閱讀成果，更好地學(xué)習(xí)短語和詞匯等，而且有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可促使學(xué)生逐漸形成獨立運用閱讀內(nèi)容的能力，可實現(xiàn)寫作能力的有效提升，進而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“Science and nature”一文時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合閱讀結(jié)果，進行縮寫訓(xùn)練，指引學(xué)生利用簡短的語言，對篇幅比較長的文章或?qū)W習(xí)內(nèi)容進行概括。而在進行擴寫時，主要是課文中某個章節(jié)或內(nèi)容等。在改寫時，應(yīng)注意保持其原有的意思不發(fā)生變化，要求學(xué)生能從不同的視角，對課文所描寫的內(nèi)容進行改寫。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生改變課文的題材等，實現(xiàn)更大程度的創(chuàng)新，進而提升閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)的效果。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度會更深，邏輯思維也會更強，能靈活運用閱讀課文中的語言。

3.結(jié)束語

上文中對高中英語閱讀和寫作整合教學(xué)的研究，主要是結(jié)合實際教學(xué)案例展開的探討，就實際篇章內(nèi)容的閱讀和寫作結(jié)合要點及方法進行了簡要分析，希望對實際教學(xué)起到一定促進作用。

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