對小學數(shù)學教學藝術性的分析

張月琴

【摘 要】數(shù)學教學是一種無形的藝術，其藝術形式主要體現(xiàn)在言語、板書、提問、作業(yè)等諸多環(huán)節(jié)。數(shù)學教師應注重藝術教學，根據(jù)小學生的心理特點，注重藝術教學，拉近學生與教師之間的距離，使每堂數(shù)學課都成為一種視覺、聽覺的藝術享受，繼而讓學生在聽講過程中既能增長知識，又能感受到數(shù)學教學的藝術魅力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;藝術性

數(shù)學是一門具有邏輯性、嚴謹性的學科。由于數(shù)學學科的概念、法則及公式等都較為晦澀難懂，導致學生難以理解枯燥、抽象的數(shù)學知識。為此，教師應根據(jù)小學生的心理特點，注重藝術教學，拉近學生與教師之間的距離，使每堂數(shù)學課都成為一種視覺、聽覺的藝術享受，繼而讓學生在聽講過程中既能增長知識，又能感受數(shù)學教學的藝術魅力。數(shù)學教師應在不斷摸索、實踐中了解、掌握數(shù)學教學的藝術，提高教學效率。

一、語言藝術性

在數(shù)學教學過程中，教師往往通過語言為學生講授知識、答疑解惑，教師語言能力的好壞直接影響學生的聽課效果。為此，教師在授課時要學會運用語言的藝術性，吸引學生認真聽取教師傳授的知識，并在授課時多使用精煉語句，正確、精煉地為學生傳達數(shù)學定義和概念，避免反復強調情況，因為教師話語過于重復會令學生產生厭煩心理，無法掌握知識的關鍵點，會阻礙學生的發(fā)展，令學生對重難知識點產生誤解。所以，教師要提高語言表達能力，緊抓本課知識點，使學生對教師的每一句都能牢記于心。

數(shù)學語言是教師與學生相互傳遞知識、交流思想感情的載體。教師在授課時要運用富有情感的教學語言，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲，調動學生參與學習的積極性。因為數(shù)學本就是一種較為苦澀乏味的學科，倘若教師在授課過程中，言語平淡，毫無起伏，就會令學生喪失學習興趣。為此，教師在教學中要發(fā)揮自己的幽默風趣，運用情感豐富的語言，將晦澀難懂的重難點知識變得直觀簡單，繼而讓學生更好地理解、掌握重難點知識。比如，在講解“年月日”一課時，教師可以用“一寸太陽照進門”之類的話，這樣既能為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，又能引出今天的授課內容。教師風趣幽默的語言，能將原本晦澀難懂的教學知識點變得簡單明白，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，可加深學生對本課知識點的記憶，增加學生學好數(shù)學的自信心，提高教學成效。

二、板書藝術性

教師在授課之前，應根據(jù)教學內容對板書進行總體設計，也就是對教學目標中的重點內容進行科學合理的規(guī)劃布局，堅決禁止教師在教學中想到哪里寫哪里，寫完之后立刻擦掉的不良書寫習慣。此外，教師在書寫板書時要字跡工整，繪圖美觀正確，應充分利用數(shù)學教具，最好不要隨意徒手繪圖。在書寫例題的過程中，教師要將解答過程書寫清楚且富有條理性，使學生在系統(tǒng)的板書結構中，養(yǎng)成良好的解題習慣。

小學數(shù)學教師在書寫板書時，還要具有選擇性，應突出教學重點，尤其是數(shù)學概念更要書寫清楚，注解明白。數(shù)學教材中公式、定理推導過程，典型例題的解題過程以及重要題型的總結概括等都是板書中所要突出的重點。教師在書寫板書的過程中，除了要注意突出重點，還要確保板書整體結構與教學內容相匹配，如果板書太過詳細，就無法突出重點，會導致學生在學習過程中難以牢記所有內容都，會使學生產生疲勞感，會降低教學效率。如果板書書寫過于簡單，則會起到總結教學內容的作用，促使學生認為本課沒有重點。

另外，相關教學實踐表明，充滿藝術性的板書內容能令學生感到心情愉悅，可提高學生的注意力。為此，小學數(shù)學教師在書寫板書時，要展現(xiàn)板書結構美。無論是書寫漢字，還是繪制圖形都要美觀大方，使整個板書看上去賞心悅目。由于數(shù)學教學常常需要用彩色粉筆。為了讓板書展現(xiàn)美感，激發(fā)學生的求知欲望，教師在使用彩色粉筆過的程中，要注重色彩搭配，運用色彩鮮明艷麗的顏色吸引學生的注意力，加深學生對知識點的理解和掌握。

三、提問藝術性

俗話說：“學問學問，要想學就會要學會問。”換句話說，“問”在教學過程中極為重要。教師在授課時，首先要明確向學生問什么，怎么問。切記，教師在提問時不能偏離教學題目，要問與教學內容相關的知識點;不能問一些毫無意義的數(shù)學問題，要在教學關鍵處向學生提問，注重知識點撥;不能問得過于淺顯，要在教學重點處設置深層次的疑問;不能將問題設置得過于零散，要在提問時加強對知識點的鞏固，通過問題歸類加深學生的記憶。

其次，教師在提問時要知道問向誰，這就需要教師在設置問題的過程中，要充分考慮學生之間的個體差異，采用分層提問法，對學習能力較差的學生要提問基礎性問題，對學習能力強的學習生要問較為高深的問題，待學習能力強的學生回答完畢后，教師要找其他同學復述，加深記憶。當學生舉手人數(shù)較少時，教師應選擇能夠代表大眾能力水平的學生，以此判斷學生對知識點的掌握程度。

再次，教師還要提出高質量的問題，還要掌握問法。在提出問題后，要留給學生足夠思考的時間，提問內容要簡明扼要，層層遞進。當提出的問題學生回答不上來時，教師要循循善誘對學生加以引導，鼓勵學生積極思考。

最后，教師應熟知提問方式：第一，創(chuàng)設問題情境。通過創(chuàng)設學生熟知的情境，拋出與教學內容相關的問題，激發(fā)學生求知欲，促使學生帶著問題認真聽講。第二，開門見山問題法。也就是教師直接提出問題，繼而令所有學生瞬間集中注意力，通過小組合作法讓學生在相互探討中分析問題，解決問題。第三，遞進式提問法。教師通過提問引導學生掌握教學知識點，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的提問形式拓展學生思路，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

四、作業(yè)藝術性

由于許多小學生集中注意力的時間有限，無法熟練掌握教學內容，教師在批改作業(yè)時可以針對此類問題，采用評語指導法，讓學生知道正確的解題思路。通過教師的指導，學生很快便能掌握該種類型數(shù)學題的解決方法，可加深學生對該種題型的理解與記憶。除了利用評語教授解題步驟，教師還可以利用評語鼓勵學生，激發(fā)學生的學習欲望。比如，教師可以在作業(yè)本上留有“最近學習很努力，繼續(xù)加油！”“數(shù)學成績有所提高，老師看好你哦！”等帶有鼓勵性的話語，抓住孩子點滴進步。教師要善于在評語中運用感情色彩的詞匯，這樣既能有效拉近師生之間的距離，又能讓學生感受到教師的關心與鼓勵。

教師在為學生批改作業(yè)時，要細心留意學生的解題方法，尋找學生解題思路中的閃光點，并對學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的解題方法予以鼓勵和表揚。尤其是有許多種解題方法的應用題，教師更要在批改作業(yè)時，借助評語對學生的獨到見解加以表揚。而在批改只寫一種解題方法的同學，教師則不能留言批評，避免打擊學生學習數(shù)學的積極性，而要留有鼓勵的留言內容，激發(fā)學生求知欲望，拓展學生解題思路。

部分學生在書寫家庭作業(yè)時常常馬虎大意，不是運算錯誤，就是格式書寫錯誤。針對這種情況，教師可以借助評語，幫助學生正確認識到自己書寫錯誤，使其在今后寫家庭作業(yè)時避免發(fā)生以上錯誤。比如，在批改因粗心而導致計算結果錯誤的家庭作業(yè)時，教師可以在作業(yè)本上寫“小心，粗心這塊絆腳石又來阻礙你得小紅花了！”當學生應用題忘寫單位時，教師可以在作業(yè)本上寫到“說，今天的單位名稱是什么味道的？草莓味？還是薄荷味？”教師通過風趣幽默的語言，引發(fā)學生對錯誤點的注意，能夠幫助學生改正粗心大意的學習習慣。

五、結束語

數(shù)學教學是一種無形藝術，其藝術形式主要體現(xiàn)在言語、板書、提問、作業(yè)等諸多環(huán)節(jié)。數(shù)學教師作為藝術的表演者，應在三尺講臺充分發(fā)揮數(shù)學的藝術價值。運用情感教學語言，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍。注重板書藝術，令板書結構賞心悅目。熟知提問方式，通過層層遞進的提問，拓展學生思路，鍛煉學生發(fā)散性思維。借助評語，幫助學生正確認識到自己書寫錯誤，利用評語鼓勵學生，激發(fā)學生學習欲望，繼而讓數(shù)學教育更具藝術魅力。

（江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學，江蘇? 南通? 226600）