用好老課文 教出新思路

陳磊揚(yáng)

統(tǒng)編本教材的課文都是文質(zhì)俱佳的典范之作，其中不乏從原來(lái)教材中遴選出來(lái)的經(jīng)典之作。面對(duì)這一類(lèi)老課文，教師如果仍依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路來(lái)解讀和教學(xué)，必然會(huì)陷在“穿新鞋走老路”的尷尬之中。為此，教師要充分重視對(duì)老課文的重新解讀，將其放置在全新的體系下進(jìn)行審視，彰顯這一類(lèi)課文的價(jià)值，構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)富有積極價(jià)值以及意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中探尋語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，從而在實(shí)踐過(guò)程中不斷內(nèi)化知識(shí)、形成能力。筆者就以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文為例，來(lái)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)全新思路，搭建高效的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，真正推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷提升。

一、轉(zhuǎn)換形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文

作為高年級(jí)的科普類(lèi)課文，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該放在對(duì)文本內(nèi)容和信息的吸收上，而需要充分發(fā)揮教材文本的范例價(jià)值，為搭建學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師必須要認(rèn)識(shí)到，不以吸收知識(shí)為重，并不意味著就不需要理解課文。事實(shí)上，任何語(yǔ)用能力的訓(xùn)練與形成，都需要以理解文本作為基礎(chǔ)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生較高的理解和感知能力，教師不應(yīng)該一味地要求學(xué)生反復(fù)地讀、機(jī)械地讀，而需要搭建多維的認(rèn)知平臺(tái)。

對(duì)于《太陽(yáng)》這篇課文來(lái)說(shuō)，如果采用一問(wèn)一答或者提綱、板書(shū)等傳統(tǒng)方式來(lái)感知和梳理文本大意，學(xué)生的自主意識(shí)就難以得到真正發(fā)揮。教師要充分把握教材中熟悉的課文，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式來(lái)關(guān)注文本內(nèi)容，并將自己所理解的文本以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅讓文本信息以更加直觀化的思維得以展現(xiàn)，還能對(duì)應(yīng)文本表達(dá)的順序和結(jié)構(gòu)，而且更為重要的是在理解文本的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的表達(dá)也是一種極好的訓(xùn)練。很多學(xué)生在閱讀之后，分別采用了樹(shù)干型、輻射型等方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的提煉、展現(xiàn)，并關(guān)注了文本表達(dá)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序。

在教學(xué)中，教師不必出示所謂的導(dǎo)圖模板，而應(yīng)將更多的自主權(quán)、選擇權(quán)完全交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，并在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中回顧文本、關(guān)聯(lián)信息、厘清文本結(jié)構(gòu)，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感知與理解的過(guò)程中就逐漸變得清晰而可視，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到了真正意識(shí)上的提升。

二、競(jìng)賽參與，運(yùn)用知識(shí)快答檢測(cè)反饋

有了感知、有了呈現(xiàn)，學(xué)生究竟會(huì)有怎樣的認(rèn)知呢？這需要教師在學(xué)生整體把握文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的檢測(cè)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的最為常見(jiàn)的檢測(cè)方法就是問(wèn)答，而且所設(shè)置的問(wèn)題也是停留在同一層面，無(wú)法全方位地了解學(xué)生的學(xué)情。

針對(duì)《太陽(yáng)》這篇課文的內(nèi)容以及所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)以競(jìng)賽的方式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速競(jìng)答，而所設(shè)計(jì)的題型也可以相機(jī)分為這樣兩個(gè)大類(lèi)：首先，太陽(yáng)特點(diǎn)類(lèi)。如：（1）太陽(yáng)與我們地球的距離是多少千米？（2）多少個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)？（3）太陽(yáng)的溫度非常高，表面溫度有多少攝氏度？其次，太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系類(lèi)。如：（1）風(fēng)、雪、雨、露的形成，與太陽(yáng)有著怎樣的聯(lián)系？（2）太陽(yáng)對(duì)于地球地表下的煤炭形成有著怎樣的關(guān)聯(lián)？（3）對(duì)于生活中常見(jiàn)的一些細(xì)菌，人類(lèi)可以怎樣運(yùn)用太陽(yáng)的資源來(lái)預(yù)防與此相關(guān)的疾??？

第一類(lèi)問(wèn)題關(guān)注了學(xué)生對(duì)文本主要知識(shí)和關(guān)鍵信息的提取情況，這不僅對(duì)于學(xué)生精準(zhǔn)理解課文、把握太陽(yáng)的特點(diǎn)具有重要價(jià)值，還對(duì)后續(xù)感知嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字所起到的表達(dá)效果奠定了基礎(chǔ)。第二類(lèi)問(wèn)題，旨在訓(xùn)練學(xué)生厘清文本內(nèi)在信息的關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生在感知信息基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)歸類(lèi)與統(tǒng)整。這種競(jìng)賽的快答方式不僅規(guī)避了逐句逐段進(jìn)行分析時(shí)的枯燥與機(jī)械，還能較快地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激情，這對(duì)于學(xué)生快速地提取信息、感知信息、對(duì)比統(tǒng)整信息、分析判斷信息都具有重要的推動(dòng)作用。

三、觀察對(duì)比，鏈接生活實(shí)際品味語(yǔ)言

科普類(lèi)文本作為一種獨(dú)特的文體，語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，這種獨(dú)特的語(yǔ)言如果僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是難以感知其中所呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)特點(diǎn)的。為此，教師就需要不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、自主對(duì)比的過(guò)程中，不斷與自己的生活實(shí)際相融通，在積極品析的過(guò)程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

比如，課文在介紹太陽(yáng)與地球的距離時(shí)，是這樣表達(dá)的：“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)?！睆膶W(xué)生純粹學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)看，如果單單閱讀這一句話，很難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了“火眼金睛”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。教師相機(jī)出示了人教版課文中的語(yǔ)句：“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。”乍看上去，整個(gè)語(yǔ)句的意思和數(shù)據(jù)都沒(méi)有發(fā)生任何的變化，只是在數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式和具體的單位上有了不同。學(xué)生在“火眼金睛”的活動(dòng)過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)編本教材中的特意改動(dòng)，但僅僅發(fā)現(xiàn)這一層還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，相機(jī)洞察編者如此修改的用意。為此，教師組織學(xué)生嘗試與自己生活中的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行勾連，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都會(huì)運(yùn)用哪一種單位表現(xiàn)距離，在生活中什么情況下才會(huì)用到“公里”這個(gè)單位。

學(xué)生的思維一旦與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就能自主地激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的感知、對(duì)編者改動(dòng)用意的理解就能水到渠成。經(jīng)歷如此舉一反三的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)兩篇課文之間的細(xì)微差異，這則是引導(dǎo)學(xué)生感受科普類(lèi)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要資源，要讓學(xué)生在觀察中對(duì)比、在對(duì)比中辨析，才能更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷提升。

四、整合對(duì)比，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境遷移表達(dá)

介紹宇宙知識(shí)的科普類(lèi)文本常常會(huì)運(yùn)用到一些天文數(shù)字，雖然精準(zhǔn)，但對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻缺乏基本的感性認(rèn)知，對(duì)于數(shù)字背后所承載的具體價(jià)值缺乏相應(yīng)的了解，這些精準(zhǔn)的數(shù)字在他們的意識(shí)中只是機(jī)械的符號(hào)。為此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，以活動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，積極為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升服務(wù)。

如教學(xué)太陽(yáng)與地球之間的距離，很多學(xué)生對(duì)“一億五千萬(wàn)千米”這個(gè)數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)藏的概念并不清晰，教師如果自己直接告知學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生缺乏一次自主體驗(yàn)和解讀的機(jī)會(huì)。為此，教師就創(chuàng)設(shè)了“把文本中描寫(xiě)的關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)講述給自己的弟弟妹妹聽(tīng)”這一活動(dòng)情境，學(xué)生對(duì)自己弟弟妹妹的感知能力相對(duì)了解，已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)這些空洞生硬的數(shù)據(jù)不能被弟弟妹妹所了解，此時(shí)很多學(xué)生就想到課文中已經(jīng)通過(guò)舉例子的方式，對(duì)這一數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)藏的資源進(jìn)行了解讀。教師可以相機(jī)出示“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”一句，然后追問(wèn)：“為什么介紹太陽(yáng)與地球的距離時(shí)，選用這樣的語(yǔ)言就能讓人更加清晰地了解到‘一億五千萬(wàn)千米的距離到底有多遠(yuǎn)呢？”這樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選用生活中常見(jiàn)的例子，才能更形象、更直觀地認(rèn)識(shí)到事物的特點(diǎn)。最后，根據(jù)提供的關(guān)于東方明珠塔的相關(guān)數(shù)據(jù)，模仿課文中的語(yǔ)言表達(dá)，嘗試與生活相聯(lián)結(jié)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

面對(duì)老課文，我們要走出過(guò)往教學(xué)的老傳統(tǒng)、老理念，不僅要重新解讀文本，還要將文章放在不同的教學(xué)背景、教材體系下重新審視，更為重要的是，要搭建更多維、更立體、更新穎的體驗(yàn)方式，為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍