巧用課后習(xí)題 落實語文要素

楊春梅

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些語文要素由淺入深、由易到難地滲透在課后習(xí)題中。這些習(xí)題接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也成為教師確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。如何利用好課后習(xí)題，充分發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)價值，提升語文素養(yǎng)呢？

一、解讀課后習(xí)題，明確編者意圖

1.明晰編寫特點

統(tǒng)編本語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計上，是從“理解與交流、積累與運用、拓展與實踐”三個維度出發(fā)的，五年級上冊的教材也凸顯了這三個維度的編寫特征。

（1）整合課文內(nèi)容設(shè)計習(xí)題，側(cè)重整體把握。統(tǒng)編本教材課后習(xí)題針對整篇文本提出具有核心價值的問題，通過朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)五大閱讀能力中的“整體感知”能力，同時準(zhǔn)確體現(xiàn)出落實單元語文要素的要求。

如第六單元的語文要素之一是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，在《慈母情深》的課后便設(shè)計了這樣的習(xí)題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深?！薄陡笎壑邸氛n后的習(xí)題設(shè)計為：“默讀課文，說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深。”這些習(xí)題的設(shè)計從“理解與交流”的維度，側(cè)重對文本的整體把握。同時依托這樣的習(xí)題，在整體感知場景描寫的基礎(chǔ)上，循序漸進地落實語文要素的要求。

（2）培養(yǎng)語言文字運用能力，注重語用實踐。課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”統(tǒng)編本教材強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，在課后習(xí)題的設(shè)計上，通過篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄、仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在注重積累的基礎(chǔ)上加以運用，強調(diào)了綜合性、實踐性的語言實踐，突出了語言的建構(gòu)與運用。僅五年級上冊精讀篇目的課后習(xí)題中就安排了背誦、抄寫段落、默寫、小練筆、仿寫等題型。

（3）穿插設(shè)計拓展延伸，引導(dǎo)參與實踐。在課后習(xí)題中，穿插設(shè)計了拓展延伸的內(nèi)容，如《牛郎織女（二）》課后安排了“資料袋”，《圓明園的毀滅》和《鳥的天堂》課后安排了“閱讀鏈接”，這些欄目的設(shè)計，使教師可以有意識地關(guān)注“拓展與實踐”這一維度，并與社會生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，拓展延伸。同時在五年級上冊精讀課文后還安排了五次選做題，既強調(diào)了教學(xué)的活動性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。

2.把握編者意圖

統(tǒng)編本教材雙線結(jié)構(gòu)有效地解決了教師不知教什么的問題，而課后習(xí)題的設(shè)計更是體現(xiàn)了單元語文要素的層層遞進。把握課后習(xí)題的設(shè)計意圖，有利于利用這些習(xí)題進行設(shè)計，依據(jù)文本內(nèi)容分步教學(xué)，實現(xiàn)對語文要素的層層落實。如第二單元閱讀策略單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，所以編者便為這一語文要素的落實提供了文章憑借?！洞钍芬徽n在閱讀提示中要求：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。”在課后則安排了這樣的習(xí)題：“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會。”《將相和》一課重點是“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。而課后習(xí)題在記錄時間的基礎(chǔ)上，安排了“讀下面這段話的時候，你一眼看了多少內(nèi)容”?！妒裁幢全C豹的速度更快》一課要求“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”。課后習(xí)題則安排了記錄閱讀時間，了解了哪些內(nèi)容，同時交流借助關(guān)鍵語句閱讀的體會。《冀中的地道戰(zhàn)》一課，要求“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。課后習(xí)題交流體會的側(cè)重點是安排了帶著問題讀的內(nèi)容。縱觀整個單元的編排，我們會發(fā)現(xiàn)編者強調(diào)的閱讀方法：《搭石》——集中注意力，不回讀;《將相和》——連詞成句地讀;《什么比獵豹地速度更快》——借助關(guān)鍵詞句默讀;《冀中的地道戰(zhàn)》——帶著問題讀。明確了編者意圖之后，循序漸進地分步教學(xué)，單元教學(xué)完成后，把問題解答了，閱讀任務(wù)完成了，這一單元的語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”也就落實了。

二、巧用課后習(xí)題，落實語文要素

1.巧用課后練習(xí)設(shè)計教學(xué)過程

課后習(xí)題是編者結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計的教學(xué)部分，能夠有效體現(xiàn)出課文教材的重點、難點和語文要素。以課后習(xí)題為依據(jù)設(shè)計并組織開展語文課堂教學(xué)活動，能更好地落實語文要素。

例如《慈母情深》一文的課后作業(yè)安排了讓學(xué)生注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達效果。還安排了這樣的小練筆：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！?/p>

借助這些習(xí)題，教師設(shè)計了這樣的核心問題：是什么原因讓“我”拿到錢后“鼻子一酸”？你從中能體會到怎樣的情感？圍繞核心問題設(shè)計了這樣的問題鏈：（1）“我”找母親要錢時看到了怎樣的場景？（2）文中連續(xù)出現(xiàn)了三個“我的母親”，四個“立刻”，這樣寫有什么表達效果？（3）課文還有一些這樣的語句，你從中能體會出什么？

通過課后習(xí)題的提示來設(shè)計教學(xué)，使課堂教學(xué)流程緊扣教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)思路變得更加清晰、明確，也落實了“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”這一語文要素。

2.巧用課后習(xí)題搭建閱讀策略階梯

統(tǒng)編本教材側(cè)重對閱讀策略的指導(dǎo)，在課后習(xí)題上設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題。如第四單元的語文要素之一是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，即重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合資料閱讀的方法，在單元的首篇課文《古詩三首》中便安排了這樣的兩道習(xí)題：“從三首詩的題目中，你能了解到哪些信息？”“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的情感?！?/p>

教學(xué)中，教師可以采用組合閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《示兒》和《題臨安邸》，在借助資料閱讀的策略指導(dǎo)中，借助課后習(xí)題，突出三個層次：（1）自主運用簡單資料。首先揭示課題，讓學(xué)生結(jié)合資料猜一猜為什么這兩首詩要放在一起講。學(xué)生結(jié)合背景資料發(fā)現(xiàn)兩位詩人屬于同一時代，兩首詩都屬于愛國詩。（2）教師提供資料幫助學(xué)生理解。教師抓住詩眼“悲”，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人“悲”的原因，學(xué)生只能理解到因為臨死未見祖國統(tǒng)一而悲。此時教師為學(xué)生提供陸游生平中體現(xiàn)一心抗金的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩人的“悲”，還因為他一生堅持抗金，想收回失地，但不得志受排擠。（3）練習(xí)篩選有用信息。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩人“悲”還因為《題臨安邸》中所描寫的皇帝昏庸無能、奢靡無度。此時讓學(xué)生在大量信息中檢索、篩選有用信息，理解課后習(xí)題中“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”的意思以及詩人的情感。這樣借助習(xí)題層層遞進，使學(xué)生能夠初步學(xué)習(xí)借助資料閱讀的策略。

3.巧用課后習(xí)題提升學(xué)生語用能力

統(tǒng)編本教材課后習(xí)題強調(diào)語文教學(xué)“閱讀與表達并重”。因此聚焦課后習(xí)題，加強語用訓(xùn)練，落實語文要素，才能夠達到閱讀理解和語言表達上的均衡。

如第七單元——四季景物皆成趣，語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。首篇課文《古詩詞三首》中，課后安排了“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。結(jié)合這一習(xí)題，在教學(xué)《山居秋暝》一詩時，教師可以讓學(xué)生先找一找詩中寫了哪幾種事物，繼而想象詩中第二、三句中的四幅畫面，并寫下來。當(dāng)學(xué)生加入想象描繪出景物之后，教師設(shè)疑：不論是青松明月還是清泉流水，不論是竹喧浣女還是蓮動漁舟，每一幅畫面都那么美，那這一整幅畫面又美在哪里？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一整幅圖中有景有人、有動有靜，形成了一幅動靜結(jié)合的和諧畫面。在此基礎(chǔ)上，借助《四季之美》和《鳥的天堂》兩課課后的習(xí)題，進一步鞏固“動靜結(jié)合、以靜襯動”的方法，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個整體，是重要的教學(xué)資源。通過研讀課后習(xí)題我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的方向已從平面的字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)向立體的閱讀策略。只有認識到課后習(xí)題的重要性，巧用課后習(xí)題有效組織語文課堂教學(xué)活動，真正發(fā)揮課后習(xí)題的重要價值，才能更有效地落實語文要素。

（作者單位：北京市昌平區(qū)城北中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷