為低年級“講故事”搭建支架

蘇沙沙

“講故事”是統(tǒng)編本教材的重要語文要素，特別是在低年級語文課堂，教師要善用講故事這種方式。通過激發(fā)學(xué)生講故事的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地講故事，促進學(xué)生理解語文。講故事不僅是學(xué)生的話語方式，更是學(xué)生的思維方式、存在方式、生活方式。

“講故事”作為語文要素，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)語言表達思路不清晰、故事講述不完整、故事講解無趣味等問題。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生搭建講故事的支架，構(gòu)筑“故事講臺”，激活學(xué)生的“故事嘴巴”“故事耳朵”，有效地提升學(xué)生講故事的語言實踐能力。

一、借用文本插圖，激發(fā)學(xué)生講故事的熱情

童年是一個故事，童年也是一首詩。那些閃閃發(fā)光的故事，應(yīng)當(dāng)是童年最美好的記憶。統(tǒng)編本教材中的語文篇目，有很多的故事。這些故事生動、有趣，有時候還配有插圖。在教學(xué)中，即便是非故事的文本，我們也可以采用故事化的教學(xué)方式來實施教學(xué)。借用文本中的插圖，能激發(fā)學(xué)生講故事的熱情。教材文本中生動、豐富、直觀、絢麗的插圖，為學(xué)生講故事提供了有力支撐。低年級學(xué)生，以形象化思維為主，在講故事中，一些學(xué)生會出現(xiàn)邏輯銜接不合理等問題。

如在《開滿鮮花的小路》（二年級下冊）教學(xué)中，如何將該文以故事形式來呈現(xiàn)？我們可以借助插圖，從插圖中去觀察。有美麗的田野，有小動物，有小房子，還有路邊的鮮花，小動物湊在一起，談?wù)撝?。由此，對該文的講解，就可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生對照課文與插圖，進行關(guān)聯(lián)對應(yīng)，將自己看作“鼴鼠”，以角色體驗的方式來講故事。同樣，在講故事實踐中，單憑記憶、背誦無法呈現(xiàn)豐盈的課文內(nèi)容。我們在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》（二年級下冊）時，聯(lián)系學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的植樹經(jīng)驗。對照課文，了解植樹過程有哪些環(huán)節(jié)，鄧小平爺爺是如何植樹的。如此教學(xué)，學(xué)生在講故事時，就能聯(lián)系自己的生活體驗，從而把握植樹的具體環(huán)節(jié)和過程，增進學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻體會。另外，講故事并非要完全按照教材內(nèi)容來講，可以讓學(xué)生加入自己的想象，將故事講得更有趣。在教學(xué)《大象的耳朵》（二年級下冊）時，針對“大象的耳朵，為什么會有耷拉著到立起來的改變？”這一問題，我們可以設(shè)置對話環(huán)節(jié)，請學(xué)生閱讀“兔子”與“大象”的對話，了解兔子的想法;類比兔子的語氣，閱讀“小羊”與“大象”的對話。最后，學(xué)生融入自己的想象，去猜想別的小動物是怎樣議論大象的。講故事讓學(xué)生的閱讀思維得到拓展，也讓語文課堂充滿童趣。

借助插圖，激發(fā)學(xué)生講故事的心理需求，讓講故事成為學(xué)生的一種積極、主動的學(xué)習(xí)方式。借助講故事，不僅增進了學(xué)生對故事文本的理解，還能提升學(xué)生的口語表達能力。講故事，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺。

二、把握故事發(fā)展順序，讓講故事有條理

講故事需要把握故事發(fā)展的邏輯順序。但對于低年級學(xué)生來說，會搞錯人物關(guān)系，會弄亂故事發(fā)展情節(jié)。因此，梳理講故事的邏輯順序，為學(xué)生講好故事搭建條理化框架?？梢砸搿笆疽鈭D”，對于故事的發(fā)展過程，通過圖示化形式，以圖文并茂的方式，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)。

在教學(xué)《小毛蟲》（二年級下冊）時，對“小毛蟲都經(jīng)歷了哪些變化”進行講解時，要把握小毛蟲變化的時間順序。通過“示意圖”，將最初的樣子、時間推移后的樣子、最后的樣子進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照“蟲子”“繭”“蝴蝶”的邏輯順序來講好故事。針對一些篇幅較長的故事，講故事要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點。以《小毛蟲》為例，從“三個時間節(jié)點”入手，對每個節(jié)點分列故事，降低學(xué)生講故事的難度。在講故事時，一些學(xué)生會搞混句子的前后順序。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）時，對蝌蚪向青蛙轉(zhuǎn)變的過程，我們可以列出示意圖，搭建學(xué)生講故事的“支架”，便于學(xué)生厘清語言邏輯順序。提升講故事的條理性，要正確辨析故事中的人物關(guān)系，特別是人物眾多的故事，我們可以畫出“重點故事環(huán)節(jié)”“人物與事件關(guān)系”“故事發(fā)展規(guī)律”等示意圖，指明故事發(fā)展脈絡(luò)。如在教學(xué)《蜘蛛開店》（二年級下冊）時，我們可以設(shè)置三個獨立的小故事，先由學(xué)生朗讀，再講解蜘蛛開店的經(jīng)歷。對學(xué)生講解故事時，提煉關(guān)鍵詞，完善示意圖，讓學(xué)生能夠完整地講好故事?？紤]到該文故事太長，蜘蛛開了三個店，學(xué)生講述時很容易遺漏內(nèi)容。為此，我們將故事劃分為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三段，以“什么店”對應(yīng)“什么招牌”、吸引“哪些顧客”，最后得到“什么結(jié)構(gòu)”為序，將故事、人物、事件進行清晰呈現(xiàn)，讓講故事條理分明。

故事是學(xué)生的話語方式、思維方式和存在方式，也是學(xué)生的精神家園。通過講故事，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生長的態(tài)勢。全國著名特級教師李吉林說，教師是播種者。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起生活，一起講故事。故事，不僅能激活學(xué)生的閱讀思考，更能激活學(xué)生的閱讀想象。正是在故事中，學(xué)生“生活在別處”。通過講故事，學(xué)生的童年生活更美好。

三、注重語言美感表達，講故事突出細節(jié)

講故事不僅要講明故事內(nèi)容，還要讓故事清晰明了、生動有趣。對于故事內(nèi)容，怎樣做到詳略得當(dāng)？怎樣提升表達美感？一些學(xué)生講故事，太簡略，沒有趣味性;一些學(xué)生講故事，太啰唆，沒有詳略點……我們可以融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清故事線索，并對關(guān)鍵點進行標記，指導(dǎo)學(xué)生在該詳細講的地方詳細表達，該簡略講的地方適當(dāng)簡練。

如在教學(xué)《青蛙賣泥塘》（二年級下冊）時，首先讓學(xué)生對照課文，找出都有哪些顧客。接著，請學(xué)生思考青蛙為了將泥塘賣給這些顧客，又做了哪些事。然后，以“青蛙賣泥塘”延伸與“老?！薄耙傍啞薄靶▲B”“蝴蝶”“小兔”“小猴”等不同動物之間的對話。最后，對“老牛”和“野鴨”兩個動物進行詳細標記，需要重點講清楚。這樣，以導(dǎo)圖分支的方式，提醒學(xué)生在講故事時分清主次、把握詳略重點。另外，在講解故事時，要讓故事聽起來更生動，這就需要學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，讓故事聽起來更精彩。我們可以在思維導(dǎo)圖中，增加一些描寫場景、人物形象的詞語，豐富學(xué)生故事表達的美感。

在講述故事過程中，課堂成為學(xué)生自由歡愉的家園。通過講故事，學(xué)生不僅能獲得講述與聆聽的快樂，更能獲得一種彼此的積極溝通。作為教師，要賦予學(xué)生講故事的自由時空，讓學(xué)生敢講、會講、善講，從而將故事講完整、講清楚、講生動。在講故事中，教師悄悄地播種下文化、精神的種子。教師要成為學(xué)生講故事的同行人，和學(xué)生共同點燃一盞故事之燈。

通過講故事，教師能找到一條語文教學(xué)如何進入學(xué)生心靈的通道，讓學(xué)生能夠步入語文的詩意叢林。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為天真兒童與母語文化的情感紐帶，充分發(fā)掘?qū)W生講故事的潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生與教材中的“故事”天然親近。講故事的教學(xué)方式，源于教師對學(xué)生的深入理解、真切關(guān)懷。教師可借助“支架”，讓學(xué)生學(xué)會更好地講故事。

（作者單位：山東鄒平市第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷