低年級(jí)故事類課文教學(xué)策略

胡潔

統(tǒng)編本低年級(jí)教材選編了很多故事類課文，有童話故事、寓言故事、歷史故事、民間故事、生活故事等，內(nèi)容精彩紛呈，人物性格鮮明，寓教于樂(lè)，學(xué)生都非常喜歡。在教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生走進(jìn)故事，讓故事類課文充盈學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生在故事中快樂(lè)成長(zhǎng)。下面就以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)為例具體談?wù)劦湍昙?jí)故事類課文的教學(xué)策略。

一、借助媒體設(shè)備，巧設(shè)故事情境

故事類課文的情節(jié)都比較完整。在教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以借助多媒體巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生具體鮮活的聲音和表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇科學(xué)童話故事，作者巧妙地將大自然知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事里。課堂伊始，教師制作的課件向?qū)W生展示了小蝌蚪的外貌特征以及生活環(huán)境，伴隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，小蝌蚪發(fā)育成長(zhǎng)為幼蛙的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)，生動(dòng)的畫(huà)面為故事增添了濃郁的生活氣息。隨著動(dòng)畫(huà)片的播放，學(xué)生的眼光一下子都被吸引了過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性被迅速調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，小蝌蚪和一個(gè)個(gè)生字一起過(guò)生字關(guān)，學(xué)生學(xué)得非常投入，學(xué)習(xí)效果非常好。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受故事的發(fā)生和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，厘清故事脈絡(luò)

雖然有些故事內(nèi)容比較長(zhǎng)，但是仔細(xì)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)故事也是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，厘清故事發(fā)生的前后關(guān)系，這樣故事的敘述脈絡(luò)就很容易地呈現(xiàn)出來(lái)了。

《雪孩子》之所以動(dòng)人，是因?yàn)椴捎昧藢W(xué)生容易接受的童話故事形式，講述了友誼、奉獻(xiàn)、分離等話題。課文一共有14個(gè)自然段，初讀課文以后，教師讓學(xué)生邊默讀邊思考：課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？它們之間發(fā)生了什么事情？然后組織學(xué)生交流讀懂了什么，可以板書(shū)關(guān)鍵字，如“玩、救、變”，結(jié)合這些關(guān)鍵字梳理故事信息。課文第1～4自然段主要描述了雪孩子陪伴小白兔的情景，溫情而快樂(lè);第5～8自然段主要寫(xiě)了雪孩子奮不顧身勇敢地跳進(jìn)火海救小白兔;第9～14自然段寫(xiě)了故事的結(jié)局，雪孩子變成了云。細(xì)膩的表達(dá)讓人傷感又欣慰，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展也有了清晰的印象。

二年級(jí)學(xué)生的概括能力還不太強(qiáng)，如果只是隨意地瀏覽課文，很多學(xué)生會(huì)抓不住課文的敘述要點(diǎn)，對(duì)課文的印象就會(huì)非常散亂，但是通過(guò)尋找關(guān)鍵字，再厘清故事發(fā)展中的各個(gè)環(huán)節(jié)，就很容易清晰地說(shuō)出故事的主要內(nèi)容了。

三、品讀精彩語(yǔ)句，感悟故事道理

故事類文本中有很多精彩的語(yǔ)句，采用多種方法仔細(xì)品讀這些句子，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)剖析，學(xué)生就能理解文中之意，領(lǐng)會(huì)言外之意，感悟意外之境。

《我要的是葫蘆》是一篇短小卻富有教育意義的寓言故事，課文開(kāi)篇描寫(xiě)了葫蘆長(zhǎng)勢(shì)喜人，“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、長(zhǎng)滿了綠葉、雪白的小花”等短語(yǔ)讓可愛(ài)的小葫蘆呼之欲出，令人心生憐愛(ài)之情。文中寫(xiě)種葫蘆人：“心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這是一個(gè)感嘆句，可以把它改為陳述句“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”后讓學(xué)生讀一讀，感悟出種葫蘆人對(duì)蚜蟲(chóng)的出現(xiàn)滿不在乎的態(tài)度，為后面他得不到葫蘆埋下了伏筆。當(dāng)鄰居提醒他治蟲(chóng)時(shí)，課文里連用了兩個(gè)問(wèn)句“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”寫(xiě)出了種葫蘆人的驚詫和對(duì)鄰居的話感到不可理解，然后用一個(gè)肯定句“我要的是葫蘆”表明他只要葫蘆，對(duì)其他都不關(guān)心的觀點(diǎn)。再細(xì)細(xì)品讀最后一自然段：“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”幾個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)層層推進(jìn)，學(xué)生很容易理解到葉子、葫蘆、蚜蟲(chóng)三者之間是相互聯(lián)系的，從而悟出事物都不是獨(dú)立存在的，事物與事物之間是相互聯(lián)系的道理。

在教學(xué)中，教師要始終做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，指導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀課文中印象深刻的詞語(yǔ)和句子，字斟句酌，理解其意思，從詞句的前后關(guān)聯(lián)中感悟出故事寄寓的道理。

四、暢想延伸情節(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑思辨

在故事類課文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)故事之中，感受到故事帶來(lái)的快樂(lè)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地從現(xiàn)有的情節(jié)出發(fā)，順應(yīng)這個(gè)情節(jié)展開(kāi)大膽的想象，就自己對(duì)故事的理解把故事延伸開(kāi)去，繼續(xù)編故事。如果發(fā)現(xiàn)故事中有不符合自己思維規(guī)律的現(xiàn)象，可以開(kāi)展辯論賽，讓“真相”得以明朗化。

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事，講了風(fēng)娃娃做的兩件好事“轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)”“吹動(dòng)大船”，得到了大家的喜愛(ài)。但是風(fēng)娃娃方法不當(dāng)，“吹走風(fēng)箏”“吹跑衣服”“折斷小樹(shù)”，受到了大家的責(zé)備。在學(xué)生閱讀完課文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感到疑惑的地方，有學(xué)生就指出：風(fēng)娃娃一會(huì)兒做好事，一會(huì)兒做壞事，那么它到底是“好人”還是“壞人”呢？學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生是在思考，因此課堂上教師就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思辨：想一想生活中的風(fēng)會(huì)給我們帶來(lái)哪些感受。有學(xué)生說(shuō)：“自然界的風(fēng)會(huì)變化。春天的風(fēng)是柔柔的，夏天的風(fēng)是熱乎乎的，秋天的風(fēng)是涼絲絲的，冬天的風(fēng)是冷颼颼的。四季的風(fēng)，我都喜歡。”有的學(xué)生找出臺(tái)風(fēng)襲來(lái)、導(dǎo)致受災(zāi)地區(qū)一片狼藉的圖片，表達(dá)自己對(duì)臺(tái)風(fēng)的不滿之情……最后在討論中學(xué)生得出共識(shí)：風(fēng)娃娃的愿望是為人們做事，它是熱心和善良的，但是在做的時(shí)候還要考慮是不是真的對(duì)別人有用。學(xué)生還一起為風(fēng)娃娃出謀劃策，看怎樣做才能為人類做貢獻(xiàn)。

這樣教學(xué)，是從兒童的視角出發(fā)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，故事的巧妙延伸、合理發(fā)展使學(xué)生的思辨能力得到提高。

五、創(chuàng)新演繹角色，再現(xiàn)故事情節(jié)

課堂是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，教師應(yīng)利用好這個(gè)平臺(tái)積極為學(xué)生創(chuàng)建表演的情境，讓學(xué)生的說(shuō)話能力得到提高。教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，給學(xué)生提供了很多可以在情境中對(duì)話的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，生成新的語(yǔ)言。

《狐假虎威》一文中的主要角色是老虎和狐貍，他們之間的對(duì)話個(gè)性鮮明，值得朗讀和體會(huì)。學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生自主選擇其中的一個(gè)角色演一演，表現(xiàn)兩個(gè)主角的性格特點(diǎn)。如表演狐貍剛被老虎抓住時(shí)的危險(xiǎn)處境，做做眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)的動(dòng)作，想想狐貍這時(shí)候會(huì)想什么，再聯(lián)系生活想象“扯著嗓子”說(shuō)話是怎樣的一副模樣，提示學(xué)生要把說(shuō)話聲音的音量放大，還要提高音調(diào)，把每個(gè)字都拉長(zhǎng)了說(shuō)話，用高亢洪亮、略帶震懾力的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)出狐貍的虛張聲勢(shì)。老虎說(shuō)的話不多，課文中只有一處，引導(dǎo)學(xué)生做一做提示語(yǔ)中老虎“一愣”的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它的納悶和遲疑，說(shuō)“為什么不敢？”這句話時(shí)要表現(xiàn)出老虎的威嚴(yán)，但又詫異吃驚的樣子。在其他地方還可以添加別的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)豐富故事情景，如第7自然段中狐貍的“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”以及老虎的“半信半疑、東張西望”，教學(xué)中讓學(xué)生想象它們?cè)谧鲞@些動(dòng)作時(shí)的神態(tài)會(huì)怎樣，會(huì)說(shuō)些什么話。還有森林里其他動(dòng)物看到他們一開(kāi)始會(huì)是怎樣的表情，會(huì)說(shuō)些什么話，后來(lái)又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)等。學(xué)生設(shè)計(jì)好表演臺(tái)詞以后小組合作進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)課文中的情景，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程容易使學(xué)生失去閱讀的興趣，但是利用表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)故事情境，拓展故事語(yǔ)言，可以讓整個(gè)故事過(guò)程以一種“新姿態(tài)”出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)情趣盎然，表演結(jié)束后意猶未盡。

綜上所述，故事類課文的教學(xué)在遵循低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的前提下，要緊緊抓住故事類課文獨(dú)有的特點(diǎn)，采用巧設(shè)故事情境、厘清故事脈絡(luò)、感悟故事道理、質(zhì)疑思辨故事、表演再現(xiàn)故事等方法精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，從而讓學(xué)生在故事中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍