張靜
從三年級到六年級,統(tǒng)編本教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景關(guān)鍵要素等共編排了八個習(xí)作單元。每一個習(xí)作單元一般有兩篇精讀課文,注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。本文以六年級上冊第五單元《盼》為例,探討在習(xí)作單元中如何利用精讀課文教習(xí)作。
一、語文要素定重點(diǎn)
《盼》作為這一單元的一篇精讀課文,作者圍繞“初得雨衣,盼下雨”“下起雨來,盼出門”“不能出門,盼雨?!薄白詈螅K于如愿以償穿上雨衣”等小事件,突出了“盼”的主題。本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”,習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思”。習(xí)作單元每一項(xiàng)內(nèi)容的安排,目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。根據(jù)語文要素和課后題進(jìn)行課時分配:第一課時:重點(diǎn)解決對文本內(nèi)容的整體感知,研究怎樣圍繞中心選材;第二課時:領(lǐng)悟文中用“動作、語言、心理”等方面刻畫“盼”這一心理,運(yùn)用此方法遷移、練筆。
二、分散難點(diǎn)定環(huán)節(jié)
習(xí)作單元的精讀課文除完成語文要素外,也要講、要讀,本著分散課時難點(diǎn)原則,確定兩課時的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一課時:
第一步,先從課文的整體感知入手,體會課文圍繞“盼”寫了幾件小事。
第二步,圍繞“戲迷爺爺”選擇合適的材料,讓學(xué)生進(jìn)一步體會怎樣圍繞一個中心,選擇與之密切相關(guān)的幾件事。
圍繞“戲迷爺爺”,請選擇合適的材料:
1.跑了幾十里地去看戲。(? )
2.常給我們講故事。(? )
3.在爺爺?shù)某珜?dǎo)下,街道組織了業(yè)余戲班子。(? )
……
第三步,走向?qū)W生生活,圍繞一個字,寫出學(xué)生自己的幾件事。
第一課時著重整體感知:感知課文的主要內(nèi)容,感知什么是合適的材料,感知如何選材,同時也訓(xùn)練了“根據(jù)一個主題選擇有關(guān)聯(lián)的不同事件”這一寫作能力,從講到練形成一體。
第二課時:
首先,體會小女孩一波三折的心情變化:雨衣盼變天、盼下雨時的急切,看見下雨時的興奮和喜悅,下雨不能出門的沮喪和期待,穿上雨衣的快樂。
其次,領(lǐng)悟作者如何從細(xì)小動作滲透“盼”、對話語言流露“盼”、環(huán)境描寫烘托“盼”,使學(xué)生明白為了表現(xiàn)一個意思,可以選擇多元的方式來進(jìn)行,幫助學(xué)生體會其中的表達(dá)效果。
最后,在第一課時“圍繞一個字寫幾件事”的基礎(chǔ)上,運(yùn)用動作、心理、語言、以景抒情等描寫方法,試著把一個意思寫具體。
第二課時著重領(lǐng)悟表達(dá)方法:領(lǐng)悟作者的心理變化,領(lǐng)悟不同的描寫方法,同時采用列提綱的方法繼續(xù)指導(dǎo)“用不同的描寫方法將心情寫生動”,提升學(xué)生的構(gòu)思選材能力。
兩節(jié)課的教學(xué)概括為以下五部分:整體感知會閱讀;精讀重點(diǎn)能領(lǐng)悟;學(xué)以致用練選材;圍繞中心品心理;習(xí)作訓(xùn)練教方法。以課文為載體,重點(diǎn)突出,講練結(jié)合,環(huán)環(huán)緊扣,相得益彰,清楚地展現(xiàn)了習(xí)作單元的精讀課文如何完成所承載的寫作任務(wù)。
這一單元的教學(xué),教師將語文要素融入到了課文之中,解決了大部分學(xué)生在習(xí)作時選材跑題、偏題之癥結(jié)。學(xué)生的習(xí)作非常精彩,高質(zhì)量地完成了單元習(xí)作任務(wù)。
習(xí)作單元中精讀課文承載著寫作、表達(dá)功能,教學(xué)中可以這樣做:(1)從“單元主題要素”出發(fā),聯(lián)系“習(xí)作要求”“課后習(xí)題”,對文本精準(zhǔn)解讀。(2)有目的、有重點(diǎn)施教,充分抓住課文表達(dá)的獨(dú)特性。(3)分散重點(diǎn)難點(diǎn),在點(diǎn)撥與實(shí)踐中,讓學(xué)生的表達(dá)能力呈階梯狀提高。堅(jiān)持有效閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,站在為學(xué)生更長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來審視和定位習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值,讓學(xué)生走向語言構(gòu)建與運(yùn)用,真正提高其表達(dá)能力。
(作者單位:北京市平谷區(qū)東交民巷馬坊分校)
責(zé)任編輯 劉 妍