以“魯班文化”為底色的建筑文化融入民辦高校建工學院“三全育人”模式實踐研究

江雪標

摘要：對建工學院來講，踐行“工匠精神”就是傳承“魯班文化”。本文立足職業(yè)院校建工學院職責任務，認真分析了“工匠精神”“魯班文化”的內涵以及在當前職業(yè)院校思政教育和“工匠精神”育人實踐的難點和問題的基礎上，以“魯班文化節(jié)”為例，從系統(tǒng)認知、情感體驗、踐行實踐三個維度提出“三全育人”實踐措施。

關鍵詞：“魯班文化” “三全育人” 實踐

《中國制造2025》提出全面推進“制造強國”戰(zhàn)略。稍后的2016、2017、2018年，李克強總理連續(xù)在《政府工作報告》中提及“工匠精神”，特別是黨的十九大提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”黨和國家正以前所未有的力度弘揚“工匠精神”。作為“百工圣祖”，魯班身上蘊藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“工匠精神”。某種意義上，建筑行業(yè)踐行“工匠精神”就是傳承發(fā)展“魯班文化”。職業(yè)院校建工學院肩負著培養(yǎng)合格建筑行業(yè)勞動者和技能人才的重任，踐行“工匠精神”、傳承“魯班文化”，無論是立德樹人還是實踐育人，都必須高度重視。本課題以上海中僑職業(yè)技術學院建筑工程學院創(chuàng)建并開展“魯班文化節(jié)”為研究對象，以習近平新時代中國特色社會主義思想尤其是關于職業(yè)教育、思政教育的一系列重要論述為指導，圍繞高職院校人才培養(yǎng)的目標，通過深入挖掘“魯班精神”之于建筑行業(yè)的意義，打造涵養(yǎng)基于“魯班文化”為底色建筑文化品牌，圍繞“育人”這個核心點，按照系統(tǒng)認知、情感體驗、踐行實踐三個維度，形成“三全育人”的德育工作格局，著力將魯班精神貫徹落實到學習、工作、生活中，以期對民辦高校建工學院有所啟示。

一、“魯班文化”與“工匠精神”的內涵和發(fā)展

（一）“魯班文化”的內涵

魯班，即公輸般，春秋時期魯國人，他發(fā)明的鋸子、墨斗等工具流傳至今仍然在發(fā)揮作用，除手工業(yè)、木工外，還在機械、土木上對后世影響很深，魯班之名歷經2000多年仍然熠熠生輝。對于魯班和“魯班文化”，學術界有大量論述，王斌、李國良對“工圣”魯班評價極高，認為魯班在中國科技史上的地位極高，其諸多發(fā)明是技藝“圖騰”，閃耀著智慧之光。他認為“勤勞、智慧、誠實、友善”是魯班文化的核心，對于中華民族傳統(tǒng)文化影響深遠。李國江認為，魯班崇尚技藝能巧，成為行業(yè)神信仰，魯班文化于今仍然在文化、科技、教育等三方面有諸多價值。

（二）“工匠精神”的發(fā)展

“工匠精神”最樸素的含義是“工匠”所具有的精神。“工匠精神”與中國手工業(yè)密切相關。以手工業(yè)發(fā)展為線索，可以劃分為以下幾個階段：一是“器”時代。追溯“工匠精神”的源頭，要從原始社會第二次社會大分工，即手工業(yè)從農業(yè)分離，手工業(yè)者成為獨立群體談起。這時的手工業(yè)物品大多為工具性物品，作為輔助性工具，這時的“器”呈現(xiàn)出注重功能、原始質樸的特點，通過不懈探索，不斷改進工藝，使得“器”更加實用、耐用。二是“趣”時代。當滿足了基本生存需要，精神需求應運而生，對應社會發(fā)展就是奴隸社會和封建社會時手工業(yè)的發(fā)展和繁榮。

二、建工學院“魯班文化”育人實踐難點和探索

（一）育人實踐難點

對作為國家意志和全民意識的“工匠精神”和作為行業(yè)鼻祖的“魯班文化”，民辦高校建工學院在育人實踐中還有一些不足和問題。從思想層面講，一是理解狹隘化。有人認為“工匠”“魯班”就是手工勞動，把“工匠精神”“魯班文化”等同于手工勞動的精神，沒有看到“工匠精神”蘊含的哲理和態(tài)度。二是弘揚過時論。有人認為“工匠精神”“魯班文化”是手工業(yè)者的產物，在信息化、“互聯(lián)網+”時代，弘揚“工匠精神”“魯班文化”就是墨守成規(guī)，沒有看到二者是對工作態(tài)度、工作標準的凝練和抽象，在任何時候都具有強大的生命力。三是適用片面化。有人認為“工匠精神”“魯班文化”主要應用在制造業(yè)、手工業(yè)上，但不適用于其他行業(yè)尤其是教育行業(yè)，主要論點就是不能用造物的方法去教育人。“工匠精神”實質是一種人格化的工作精神，是敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的人文精神，這種精神對于職業(yè)教育有著更深的含義。從實踐層面講，本人從事職業(yè)院校教育工作，以“工匠精神”“魯班文化”為核心的建工學院職業(yè)教育工作已經引起高度重視并在實踐中逐步推進，取得了一定的成效。但是，這種教育還是淺層次的，還需要不斷深化與強化。一是培養(yǎng)理念還需強化。職業(yè)教育具有強烈的職業(yè)目標性和教育引導性。職業(yè)性是目的，是特色；教育性是手段，是本質。

（二）育人實踐探索

對于建筑類學院“魯班文化”育人實踐，蔡嬋提出將魯班文化融入建設類院校德育教育的建議，將“魯班文化”融入學校教學管理服務實踐文化的方方面面，形成院校、企業(yè)、家庭、社會齊抓共管的局面。張永鴻建議將魯班文化與工匠精神融入職業(yè)教育，認為以“工匠精神”為主體的“魯班文化”體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精，體現(xiàn)了手腦并用、知行合一，特別是重質量、重規(guī)矩、立標桿、樹標榜，對于職業(yè)教育影響巨大。趙振江認為，建設類院校要弘揚“魯班文化”，實施“魯班文化”工程，構建以“建德筑能，創(chuàng)新奉獻”為核心，以當魯班傳人為目標，涵養(yǎng)校園文化的體系框架。

三、以“魯班文化”為底色建工學院“三全育人”實踐路徑

（一）強化系統(tǒng)認知，加大教育支撐力度

要加強對“工匠精神”“魯班文化”培育的頂層設計，圍繞立德樹人根本任務，立足職業(yè)院校建工學院具體目標，在指導思想上確立“工匠精神”“魯班文化”的重要地位，遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅持理論灌輸、氛圍熏陶，注重融入融合，將“工匠精神”“魯班文化”貫穿在教學管理實踐全過程，覆蓋到教師、學生全員上。要準確、全面把握“工匠精神”“魯班文化”的內涵實質和當代價值，以提高職業(yè)院校建工學院學生的自主學習和探究能力為重點，引導學生在深入理解的基礎上，躬身實踐、主動傳承，增強傳承的責任感和使命感，切實在實踐中傳承，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

（二）強化融入引導，加大文化滋養(yǎng)力度

要把培育“工匠精神”“魯班文化”作為學院軟實力的重要指標。一是強化職業(yè)教育引導。建工學院要進一步明確職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質培育目標，在強化專業(yè)與工作協(xié)調發(fā)展的同時，高度重視專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)教育，把“工匠精神”“魯班文化”培育作為硬指標納入思政教育范疇。二是強化校園文化熏陶。要營造重學習、比學習、終身學習的氛圍，在專業(yè)文化培養(yǎng)中，以“大國工匠”為目標，引導職業(yè)院校學生養(yǎng)成認真、努力、持之以恒的學習習慣；要營造比先進、爭先進、永不懈怠的氛圍，在校園文化建設中，設立以“工匠精神”“魯班文化”為主題的文化長廊，營造濃厚的氛圍。三是強化創(chuàng)新創(chuàng)造激勵。深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，通過中國制造、中國品牌、中國技術等文化載體，展示“工匠精神”，傳承“魯班文化”，倡導創(chuàng)新創(chuàng)造精神，將以創(chuàng)新創(chuàng)造為主要內容的新時代“工匠精神”內化于心、外踐于行。

（三）強化踐行實踐，加大活動引領力度

要把養(yǎng)成行為習慣作為培育“工匠精神”、傳承“魯班文化”的最終落腳點，通過各種實踐活動強化引領引導。一是倡導“師生共同成長”。強化師德師風建設，堅持“教學相長”，突出動態(tài)培育，通過聘請行業(yè)專家、企業(yè)骨干擔任學院兼職教師，用教師的專業(yè)技能和人格魅力引領學生。二是倡導人才培養(yǎng)改革。依托校企合作，推進校企協(xié)同。加大對實訓基地的建設力度和校企合作的工作力度，真正實現(xiàn)產教融合，學生以理論與實踐相結合為目的，實現(xiàn)工學一體化，為學生技能培訓和文化傳承提供良好的平臺和環(huán)境，在工作實踐中增強崗位認知和職業(yè)認同。三是倡導技能比賽考核催化。把增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為培養(yǎng)“工匠精神”、傳承“魯班文化”的重點任務，組織形式多樣的職業(yè)技能比賽，開展要求明確、內容詳盡的考核考試，營造以賽促學、以賽促練的活動氛圍，樹立以技能立身、以創(chuàng)新發(fā)展的明確導向，催化職業(yè)院校學生把“工匠精神”作為基本素質和基本要求躬身實踐，不斷深化。

當前，弘揚工匠精神已經上升到國家發(fā)展的文化建設和教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度。對建工學院來說，“魯班文化”是職業(yè)教育的靈魂工程，必須納入立德樹人根本任務，搭建系統(tǒng)認知、融入引導、踐行實踐的育人實踐立體框架，為“制造強國”戰(zhàn)略培養(yǎng)越來越多的合格勞動者和技能人才。

資助項目：2019年上海民辦高校黨建與思想政治工作研究課題

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